完善教学设计，促进教学生长

罗有斌

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效;要开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入现实的、探索性的数学活动中。”这就要求广大一线数学教师在教学中融入信息技术，完善数学课程的设计与实施，以提升学生的学习效果。

一、设计有趣的导入，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。有趣的教学导入能够快速激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生很快进入课堂情境，并保持专注和思考，让原本枯燥的学习变得生动有趣，从而提升学生的学习效率。

例如，在苏教版数学三年级下册“小数的初步认识”一课的教学中，数学教师可以借助多媒体以游戏的方式开展教学。在课堂导入时，教师可以设计小动物开森林运动会的情境：小动物们正在开一场森林运动会，即将举行吹气比赛。小动物们要对着箱子的口子吹气，比一比谁吹得远。接下来由学生当裁判，教师指导学生用数字表示动物吹气的距离。在这个过程中，学生会发现不同动物吹气距离差距较大，有的小动物吹气的距离不到单位1。于是，教师可以让学生思考不到单位1的距离如何表示，从而引出“小数”的概念。这样的游戏导入激发了学生的学习兴趣，让他们对数字的认识产生了冲击，迫使他们投入思考，开动脑筋思索不满1的情况用什么数来表示。这样的教学导入能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终能收到良好的学习效果。

二、设计直观的模型，促进学生理解

在小学数学课堂中，有些难点知识对学生来说有一定难度。因此，教师在教学中要适时利用直观形象的信息技术，让学生从不同的角度观察、体会和发现，以快速地领悟和理解知识。

在苏教版数学五年级下册“圆的面积”一课中，教材和学具只提供了将圆平均分成16份的演示动画和器具。但实际操作时，会发现16份拼在一起的样子不足以让学生意识到这是个长方形。笔者在教学时，借助信息技术手段，首先把一个圆平均分成8份，上下两部分用不同颜色表示，拼在一起。接着再把圆平均分成16份，拼在一起，但是通过和前面的8份的图相比，学生感觉到了一些变化。笔者继续把圆平均分成32份、64份，这时学生明显感觉到分的份数越多，越接近长方形。最后，笔者带领学生推算出圆的面积公式。回顾整个过程，通过动态的演示，学生在对比中推导出圆的面积的计算公式。这不仅能让学生直观地理解抽象几何问题，而且能让学生对数学知识印象深刻。

三、 拓展教材知识，发展思维能力

苏教版小学数学教材中有一些单元的后面还有拓展内容，这些内容看似不重要，但是对学生知识面的拓展和思维能力的发展有促进作用。

在苏教版数学五年级上册“三角形的面积”一课中，学生通过前一节课的学习，知道可以用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，得出“三角形的面积是与它等底等高平行四边形面积的一半”的结论。经过本节课的学习，学生可以通过三角形和平行四边形的联系，推导出三角形的面積计算公式。此时，教师可以引导学生思考除了转化成平行四边形，是否还有其他方法。教师可以借助信息技术，通过动态的演示方式启发学生，拓展学生的知识面，加深学生对教材拓展知识的理解，让学生对数学知识有更加深刻的理解和掌握。

计算机技术与数学的结合为社会创造了许多价值，也推动了人类认知的发展。同时，信息技术为教学提供了越来越多的可能性，在教学中的作用也越来越大，使数学教学得以不断突破和改进。如何巧妙地利用信息技术为教学服务，还需要广大一线教师不断思考、探索和创新。只有将信息技术有机融合在课堂教学中，才能使小学数学课堂的教学更加有趣、高效。

（作者单位：江苏省南京市西善花苑小学）