在实践中提升幼儿思维品质

刘琴

生活体验是发展幼儿认知的起点，也是幼儿教育的核心内容。教师要关注幼儿生活的启蒙教育，积极创设生活化教育情境，引领幼儿参与生活体验，积累生活经验，促进幼儿知识的内化。通过生活实践活动，教师可以发展幼儿智力，激活幼儿科学思维，促进幼儿在思考、分析、解决问题中学会感知，掌握观察和实践的方法，提升幼儿思维能力。

一、鼓励幼儿勤动脑

在生活启蒙教育实践中，趣味引领是吸引幼儿注意力的有效手段。教师要结合幼儿生活实际，充分利用各类教育资源，巧用多媒体技术，搭建生活化认知情境，让幼儿感知科学文化知识，打开思维之门。“有趣的声音”就是将生活中幼儿熟悉的声音进行整合，围绕生活化主题，播放图文并茂的声像资料，让幼儿在观看、聆听中，感知这些声音，吸引幼儿的眼球，使他们参与到实践活动中。对于不同的声音，教师可以延伸生活化场景，引领学生辨识声音，激发对科学文化知识的学习兴趣。如以硬币敲击水杯，用塑料瓶敲击桌面，用铅笔敲击文具盒等。这些不同的声音，让幼儿感知熟悉的生活场景，并主动去寻找不同的材料，敲击不同的声音，感知“有趣的声音”。同时，教师还要关注游戏化元素的融入，在幼儿感知不同趣味声音的过程中，借助游戏体验，让幼儿从中辨析声音，探索日常生活的乐趣，使幼儿在“玩中学”。

二、强化幼儿实践意识

在认知过程中，对知识的获取，对思维的养成，都需要联系课内外实践活动，让幼儿围绕活动主题，去感知科学文化知识，丰富生活情感体验。对于幼儿生活化教育启蒙，在区角活动及材料投放上，要突出幼儿的层次性、实践性。以“物体的沉浮”为例，在开展“物体沉浮”主题活动前，教师要了解幼儿已有的生活经验，注重课程材料内容的选择和优化，坚持以人为本，因材施教，以幼儿生活中常见的、操作性强的材料为主，如肥皂盒、小木块、橡皮泥、小皮球，以及日常所吃的水果等。在“物体的沉浮”创造思维实践中，教师还要结合活动需要，设置师生、生生互动交流问题，如：哪些材料会沉入水底？哪些材料会漂浮在水面上？之后，教师再引领幼儿自己动手实践，去验证自己的猜测是否正确。同样，教师在实践探究中，也要给予科学的示范与引领，对于幼儿自身的操作，要给予必要的指导，确保幼儿能够从实践中获得科学知识，在观察、操作中探究物品沉浮现象。“物体的沉浮”活动源自生活，也是对接幼儿生活经验、发散幼儿创新思维的重要载体。通过“物体的沉浮”实践活动，可以让幼儿勇于探知，乐于求索，在揭示生活现象的过程中增强幼儿的主动实践意识。

三、锻炼幼儿合作能力

教师应注重幼儿的合作意识培养，让幼儿在生活化實践活动中了解生活知识，与他人合作，在互动、交流中开发幼儿潜能，培养幼儿爱观察、爱思考、爱探究、爱合作的优秀品质。“电”是生活中的常见现象，也是幼儿熟悉的事物。“电”本身就融合了神秘而趣味的科学知识。幼儿教师可以“电”为主题，巧设关于“电”的生活化探究活动，让幼儿在小组合作中锻炼科学思维，感知科学。小组合作是发展幼儿合作品质的重要途径，也是增进幼儿间交流、促进幼儿思维碰撞的有效方式。在生活化教育启蒙实践活动中，“电”现象是最常见的，也是最具特色的。教师要结合幼儿的心智特点，了解不同幼儿的兴趣、爱好及个性特征，合理设置实践小组，便于幼儿在合作中开动脑筋，共同探索。如我们找来生活中常见的电线、电池、小灯泡等实验器材，设置“让小灯泡亮起来”主题活动，指导幼儿自己动手、动脑，启发幼儿的交流意识、合作意识、实践意识，挖掘幼儿的思维潜能。在合作探究中，教师要设置小问题，启发幼儿去想办法，动手去尝试，总结经验。由此，一步步地让幼儿认识科学现象，明白科学道理，在共同思考、分析、解决问题中，增进合作精神，丰富幼儿的生活知识积累。

总之，幼儿思维的发展是渐进的，教师要积极为幼儿创设良好的思维成长环境，关注幼儿的想法，挖掘幼儿的才能，充分尊重幼儿的主体地位，在生活化实践教育活动中引导、启发幼儿，促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省海安市曲塘镇顾庄幼儿园）