浅谈幼儿早期阅读指导原则

徐玲艳

幼儿早期的阅读活动，是有目的、有计划地培养幼儿从口头语言向书面语言过渡的教育活动，也是学前儿童学习书面语言的重要准备行为。阅读活动有利于激发幼儿学习书面语言的兴趣，并养成良好的阅读习惯，为在小学阶段正式识字和阅读做好准备。但是幼儿早期阅读活动如果偏离了幼儿认知与身心发展规律，一味地贪大求全，就会弊端凸显。要实现阅读活动的价值，关键在于教师在指导幼儿阅读时，要遵循教育规律与幼儿的认知规律，实现科学性和艺术性的统一，做到适度、适法。

一、阅读指导要把握适度性原则

幼儿早期阅读仅是一种阅读启蒙，目的在于帮助幼儿借助浅显的图文读物、影像读物，初步培养阅读兴趣，初步认识一些简单汉字。幼儿教师要把握好三个方面的适度，即量度、速度和难度。

（一）阅读量要适度

根据幼儿识记能力较弱的特点，教师在指导幼儿阅读时不能只追求数量。因为阅读量过多，会使幼儿在阅读时犹如蜻蜓点水、囫囵吞枣，这既不利于幼儿对阅读内容的吸收，也不利于幼儿养成良好的阅读习惯。同时，过高的阅读量会消耗幼儿体力，增加幼儿身体负担，幼儿有可能因为不堪重负而对阅读产生厌恶情绪。对幼儿早期阅读的量度调控，笔者认为满足幼儿的阅读需要即可，同时遵循幼儿的阅读规律，摸清幼儿的阅读基础，让喜欢阅读的幼儿有书读，让会读的幼儿多读，让不太会读的幼儿读得少些。

（二）阅读速度要适度

根据幼儿认知发展的规律，阅读速度不能太快。有些幼儿个性急躁，缺乏耐心，在阅读时喜欢跳着读，走马观花，造成阅读速度过快的现象。教师在指导幼儿阅读过程中，要及时采取措施加以纠正，使幼儿静下心来认认真真地阅读。比如，教师可以在幼儿读得过快时，提几个问题让他们思考并回答，让他们带着问题仔细地阅读。或者让一些认真阅读的幼儿，向其他幼儿介绍其在阅读中的独特发现，让幼儿在交流中学会阅读的方法，懂得仔细阅读的重要性，从而更加自觉、认真地投入阅读。

（三）阅读难度要适度

幼儿阅读的内容必须浅显易懂，简单有趣，这是由幼儿的年龄特点和认知水平决定的。如果幼儿接触的阅读文本难度过大，他们就会对阅读产生畏难情绪。当然，教师在阅读指导中也要注意针对幼儿差异，设置不一样的难度，让学习能力强的幼儿能“吃好”，即体验到阅读的突破感;让学习能力相对较弱的幼儿能“吃饱”，即体验到阅读的满足感;让不同层次的幼儿都有所收获，有所提高。

二、 阅读方法要遵循科学性原则

科学的方法是幼儿早期阅读的关键，正确有效的方法能取得事半功倍的效果。幼儿教师要科学地认识幼儿的身心规律，同时要客观把握幼儿的个性特征，采取科学的阅读方法指导幼儿阅读。

兴趣是最好的老师，儿童的智力发展具有内在主动性。因此，教师要调动个体的内在动力。幼儿早期的阅读活动应该是充满情趣的，幼儿教师绝不能将阅读变成“填鸭式”的课堂教学，幼儿不能只是听众，他们应该是阅读活动的自由参与者。无论室内活动还是户外活动，都可以采用游戏的形式进行，这种形式的阅读活动，能够充分彰显阅读活动的魅力，切实提高阅读活动的实效。

幼儿早期阅读的目的在于提升幼儿的想象能力、判断能力和表达能力。因此，阅读指导方法应侧重于促进语言能力发展，幼儿教师可以通过看图说话、分角色对话、听故事续编、给音像故事配音等形式開展阅读活动。然而现在的幼儿早期阅读活动，更热衷于让幼儿识字，似乎阅读的目的就是为了识字，这就有些本末倒置了。幼儿教师要让幼儿借助阅读，感知故事情节，体会人物情感，享受阅读乐趣。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”幼儿教师应把握好早期阅读的目的与指向，把握好适度性原则，选择科学的阅读方法。这样，早期阅读才能促进幼儿思维的发展，丰富其知识，发展其个性，开启其智慧，并在潜移默化中提高其语言能力。

（作者单位：江苏省南通市通州区教师发展中心）