导学安在初中化学教学中的应用策略

吴丽珍

【内容摘要】授人以鱼不如授人以渔，素质教育下对于学生学习能力的培养逐渐成为课堂教学中的目标。导学案在教学中的应用给培养学生学习能力提供了一个可行的方案。本文以初中化学教学为例，探究如何在教学中充分利用导学案培养学生的学习能力、提高课堂质量。

【关键词】导学案 初中化学 学习能力

初中阶段是学生开始系统接触化学知识的阶段，也是奠定良好的化学知识理论、实践操作技能的关键阶段。对于该阶段的学生而言，预计灌溉大量的化学知识，不如培养学生养成良好的化学学习的能力更为重要。导学案是一种以实现素质教育为目标，引导学生进行自主课前学习、自主探究的学习方案，既能优化课堂环节，也能培养学生的学习能力。特别是在化学课堂教学中，导学案的应用能够培养学生自主学习、团结合作、自主探究的能力，学会自主思考，养成科学、严谨的学习习惯。

一、设计导学案，把握教学内容

导学案设计能够体现出老师对于教学内容的掌握程度，也能展示老师的教学目的。科学合理的导学案设计，不仅能够帮助学生快速地掌握课时重点，还能提高学生的学习积极性姓。因此，在导学案的设计环节，通常是由老师集体研究、个人备课以及集体研讨制订完成的，包含着多位化学老师的共同努力。在设计导学案时，老师先要确定课程的重难点、明确学习目标进行导学案的设计;同时，结合学生的学习能力，设计能够吸引学生主动学习、积极探索的环节。如在学习《氧气》这一课时内容时，老师可在教材内容的基础。上设计循序渐进的问题。如：“为什么木星、火星上没有生命？”“什么是生命存在最需要的物质？”“氧气具有什么样的物理性质？”“自然界的氧气是怎么样产生的？上述问题结合学生的兴趣爱好层层设置问题，从最能吸引学生探讨的话题出发，一步步调动学生讨论、思考的积极性，直到提到“自然界的氧气是怎么样产生的？”将学生的目光吸引到我们生存过程中离不开的氧气是如何产生，引发学生的思考。接着，再结合教材内容提出下一步的问题引导学生进行下一步的探究，如“带火星的木条分别放人氧气瓶内与瓶子外，会有什么不同的情况出现？”“硫、碳分别在空气中、氧气中的燃烧有什么不同的现象？”引导学生进行实验并观察。接着，再提出“上述现象说明了什么？弓1导学生对不同的燃烧条件情况下，氧气的性质进行分析、总结。此外，在设计的过程中问题要能适当地吸引学生的探究兴趣，同时能给学生带来一定的化学认知。还可结合学生的日常生活提出问题，“当发生火灾时，结合氧气与燃烧的关系，我们该如何进行灭火？”理论联系生活实际，让学生明白化学的重要性。提出问题后，学生会根据平时的生活经验以及影视剧中看到的灭火方式进行积极讨论，抒发已见。接着再提出问题“用灭火器灭火是对着火苗上端、中段，还是底部喷效果更佳？”引导学生掌握科学的灭火方式;接着再提出问题，“火苗上端、中段、底部三个位置，哪个位置的温度更高？”再一次引导学生进行实验探究，从而得出火苗上端温度最高的结论。从教材内容联系到学生的生活实际，平时烧菜做饭时锅与火焰的位置，让学生明白生活处处皆化学，进而对化学产生浓厚的学习兴趣。

二、导学案导学，学生自主学习

在历史教学中，导学案能够给学生指导学生学习的思路，按照教学步骤开展学习活动，完成学习的目的。因此，设计导学案时要起到引导的作用，引导学生自主学习，根据老师的引导培养自己自主学习的能力。这就要求在设计导学案的时候，要采取一定的策略，如留白式引导、素材链接式、实验探究式教学等，根据不同的教学内容采用不同的引导方式，逐渐培养学生的自主学习能力。如在《金属和金属材料》这一课时的，可提出问题“我们生活中有哪些金属材质的物品？”该问题回答的范围较宽泛，能够让学生踊跃回答的空间。接着再提出问题，“金属属于不可再生资源，如果没有金属，我们的生活会怎么样？”该问题的提出，让学生进一步思考金属在我们生活中重要性。同时，因为该问题没有标准答案，学生可以充分发挥自己的想象力去展开想象。留白式的问题能够让学生充分发挥自己的主观能动性，开动脑筋去想问题。或者老师可以采用素材链接式地提问方式，从学生一个已知的知识点对比学习另外一个新的知识点，引导学生从中发现学习的规律，找到学习的方法。如在学习《金属和金属材料》时，可提出问题“金属与碳有什么区别？”引发学生主动去回忆有关于碳的相关知识，积极地去挖掘二者的区别。通过资料查询、讨论等方式，学生能够了解到二者的物理性质、化学性质乃至在生活中的用途等，进而帮助学生更为全面、客观地认识金属，实现该课时的教学目标。导学案在教学的过程中侧重于“导”字，老师通过各种方式弓导学生掌握知识点，引导学生发现化学规模，进而形成属于自己的学习方法。同时，在学习的过程中，老师参与的程度减少，学生能够占据课堂的主导作用，能够在整个课程学习中充分展示自己的学习能力，有利于培养学生的自信心。

三、导学案引导，学生合作探究

在学习的过程中，要完成整个导学案的练习，单单靠一个人是无法完成的，很多时候需要团队协作。因此，在导学案教学中，老师需要组织学生进行合作探究，特别是碰到难度较高的问题或者是化学实验探究时。通过合作探究，可让每一名同学各抒已见，让不同学生的观点碰撞出火花，培养学生养成包容、客观的性格。同时在合作的过程中，也能够让学生学会有效沟通、学会扬长避短。如在《制取氧气》课时中，老师可转换课堂角色，由小组代替老师进行授课。小组的学生根据导学案学习该课时的内容，并分配每名小组成员需要讲授的知识点，遇到难题自己小组查阅知识并自行解答，进行课堂备课。在上课时，由小组成员进行授课，如出现成员讲述不明或者错误，则组内的成员进行补充、说明。该教学方式能够极大地提高学生的自主学习能力，鼓励学生拥有表达自己的观点。此外，在进行只去氧气的实验活动时，小组内采用分工、合作相结合的方式进行实验。小组成员一起准备实验器材、设计实验方案并提出猜想。接着，每一种猜想由一名学生负责进行实验验证，如果不明白的地方可寻求组内合作;在完成实验之后，组内学生一起讨论自己实验效果并分析原因。通过组内讨论并得出答案，并由一名学生总结并写出实验报告。利用导学案引导学生积极地与其他同学进行沟通、引导学生与其他學生展开合作，有利于培养学生的合作精神。后时，由于每一名学生的学习能力是不一样的，通过合作探究的方式能够让学习能力强的学生带动学习能力相对较弱的学生，实现共同进步的目的。

四、利用导学案，改进课堂互动

传统的化学课堂教学中，课堂氛围较为沉闷，主要的原因在于师生之间缺乏有效的互动。课堂互动不仅能够提高课堂氛围，增强学生的学习积极性，还能让老师在互动的过程中了解到学生的学习方式、解题思路等。因此，要改变课堂氛围，可利用导学案设计课堂互动环节，转变当前沉闷的课堂。如在《溶液》的学习中，由于生活中学生能看到各种各样的溶液，学生相对熟悉。因此，可让学生去列举生活中各种溶液的特点及要求，如常见的可乐、雪碧等溶液中的主要成分是什么？都有什么规格以及储存要求等。接着提出问题，为什么可乐/雪碧会有那么多泡沫？为什么可乐/雪碧在经过震荡之后开瓶，里面的液体会喷射出来？在回答问题之前，老师可让几名学生上台跟老师一起进行演示，其他学生观察现象并回答问题。学生参与活动并回答问题，且在学生回答问题的时候，老师要对学生给予鼓励，即使学生说得不对但是老师也要对学生勇于思考、勇于表达自己的观点的作法表示肯定，提高学生的自信心。或者老师可在导学案上设计趣味活动，可以组织学生自制可乐，老师在课前准备好多种材料并放在讲台上，让学生根据自己个，人理解向老师申请材料自作可乐。学生在完成作品之后，让老师对学生的作品进行点评并评选出最好的作品。通过趣味的课堂互动模式，不仅能够满足学生动手的需求，也能提高学生的课堂参与性，活跃课堂氛围。

五、导学案释疑，提高理解能力

导学案教学方法旨在培养学生自主学习的能力。但是，学生在自主学习的时候，必不可免地会碰到自己无法解决的难点，需要老师解惑。导学案可以归纳总结学生在学习的过程中可能会遇到的难，点进行讲解，让学生在利用导学案进行学习的时候能够通过老师的重点讲解内容贯通全课文。因此，在学生开展.导学案自主学习、开展合作探究的过程中，老师要给予适当的提示。如在学习《化学方程式》的时候，需要学生写出NaHCO，在受热后分解的化学方程式。在写化学方程式的过程中，老师需要在一旁观察学生的书写情况。通常情况下，学生会出现较多的问题如缺少生成物、反应物与生成物不平、物态不明等情况。因此，老师需要提醒学生要注意质量守恒，如果学生还不明白，接着再给予说明化学方程式的步骤。在说明的过程中，老师尽量采用引导的方式，如“NaHCO，在受热后会产生多少种生成物，分别是什么？”“观察化学式的两边是否配平？”“该化学方程式的反应方式是什么？该怎么标记？”“该化学方程式的反应物是什么物态？怎么标记？”通过有针对性的引导，而不是一下子给予学生答案，慢慢解答学生的疑惑，能够帮助学生增强记忆能力。此外，为了让学生能够完全消化知识点。老师还应给予学生提问的环节，让学生回顾完成课时学习后还有什么问题需要问。在学生提问之后，可先由其他学生回答问题，老师则在一旁补充回答。通过上述解答疑问的方式，能够让学生全面掌握知识点，减少知识盲区。

随着素质教育的不断深入，对于中学生各方面素质的要求也越来越严格，特别是合同探究能力、自主学习的能力尤为重要。初中化学教学除了要让学生掌握化學知识之外，也要逐步培养其学生自主学习的能力。因此，也要求当前的化学老师要充分发挥出导学案在学生学习能力培养上的积极作用。要有效地开展导学案教学，也要求当前的化学老师要提高对导学案的设计能力，提高课堂质量;同时，采用多种手段，引导学生自主学习，培养学生合作探究的精神。

【参考文献】

【1】钟承岳.运用导学案引领初中化学有效课堂【J】.贵州教育，2020（02）：39-40.

【2】李宝东、张利军.浅谈初中化学“主题化问题导学”复习模式【J】.课程教育研究，2020（07）：188-189.

（作者单位：江苏省苏州市西安交通大学苏州附属初级中学）