诗意在缓缓流淌

于似芳

小桥、流水、人家，于我而言，以前只是在中国水墨画里，朦胧、古朴;一叶扁舟，一条小河，两岸白墙青瓦的屋宇，是多少人的梦里水乡。因为两次江南水乡之行，它已成为我的梦之所向。一首《江南》：莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠迎风招展，在茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿不停地嬉戏玩耍，一会儿在这儿，一会儿又游到那，说不清究竟是在东边，还是在西边，还是在南边，还是在北边。这些江南特有的景致触发了我内心的某种共鸣，我也想带着一年级的娃儿感受一下独特的江南水乡之神韵。

一、依学情妥帖剪裁，设计学的活动

孩子们从开学，共读了5本绘本和《我和小姐姐克拉拉》之一，大部分孩子阅读水平较同龄孩子水平高，期中考试也说明了这个问题，平均分96.5分，100分有16人。幼儿园读过这首诗，有30人会背，背诵古诗不用作为本课重点。

《江南》反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。这首汉乐府民歌以简洁明快的语言，回旋反复的音调，优美隽永的意境，清新明快的格调，勾勒了一幅明丽美妙的图画。读完此诗，仿佛一股夏日的清新迎面扑来，想着就令人觉得清爽。还不止于此，我们感受着诗人那种安宁恬静的情怀的同时，自己的心情也随着变得轻松愉悦起来。

把语言文字还原成意象，成为一幅幅画面，让这些画面能够扎入到每个孩子的生命的世界之中是语文学习的重点。我依据学情定了本课的教学目标：“通过想象画面，朗读课文，了解江南水乡人们采莲的情景，感受采莲时的愉快心情和江南的美丽。”

课前调查知道了孩子们没有去过江南。我用江南美景的视频，为孩子们建好链接通道，孩子们观视频后谈感受以此引出江南之美。初读古诗，识字正音，扫清阅读障碍。孩子们想象画面，读懂古诗。提出问题“这么美的荷花荷叶吸引了谁？”演一演，聚焦东西南北。拓展阅读《池上》。最后依然要回归到字词的识记与书写，以实现低段语文教学的重点。

二、倾听、串联，让课堂如行云流水

我按照自己的设计思路上完了这一节课，我在逐渐改变以往的教学风格，蹲下身来与孩子交流。

（一）江南水乡的船吸引了他

壵壵，是个特殊的孩子，三岁才会说话，动作、语言慢腾腾，永远也跟不上节奏。当我放视频时，我见到他眼中的光。我知道一定是某一个画面吸引了他。当视频结束后，孩子们谈感受时，大多都是泛泛地说“美啊，好美”。我说：“壵壵，你想说什么？”壵壵慢腾腾地站起来说：“我在承德鼎盛王朝那里见到过船。我还在船里照一张相呢！”哦，我猜的没错，江南的乌蓬船果真唤醒他的记忆。我随即问：“你了解船吗？”壵壵说：“江南是水乡，船是交通工具。”这时候我向这个孩子投去了赞许的目光。其他孩子也纷纷鼓起掌。

（二）集中识字，尽显互助精神

本课，我直接把全部生字都出示在大屏幕上“江 南 可 采 莲 鱼 东 西 北”，同桌互學，分享识字方法。当大屏幕出示生字后，孩子们两个人一小组便开始学起来了。我特意到了凯凯那一桌，凯凯只上过一年幼儿园，所以他学得最慢。他的小伙伴是女生杨杨，特别善于想象。杨杨说：“孙英凯，你看这个采字，上面像什么？”凯凯没有想出来，杨杨举起手，把手一倒，哦，多像采字的上面，凯凯也跟杨杨做起来，在树上采果子。我在本子上写了一个篆书的采，这样一来，凯凯很快记住了这个字。后面那些字，凯凯也用自己的方法记住了，如鱼字，他用了我教给他的“拆一拆”的方法，“撇、横撇加田加一就念鱼，小鱼的鱼。”当我们做游戏开火车时，火车开到凯凯那里，他读得完全正确，互助学习让凯凯认会了生字，欣喜在他脸上洋溢。

（三）还原画面，读懂诗文

“江南可采莲，莲叶何田田。你见到过夏天的荷叶吗？”孩子异口同声地说：“见过！”“你能想象出一片荷叶挨着一片荷叶的画面吗？”我接着问。孩子想象着这样一幅画面。“谁能把你想到的画面说出来？”我继续追问。酷爱画画的彤彤举手了，她说：“老师，我在避暑山庄里见到过这样的画面，荷叶挨挨挤挤，粉红荷花立在荷叶上面，特别美，我还画过这样的一幅画呢！”“彤彤真会用词，挨挨紧紧说得形象，实际上诗中有一句也写出了荷叶的挨挨挤挤。你知道是哪句吗？”孩子们很快找到了“莲叶何田田”。“你怎样把这又大又美的荷叶读出来呢？”把“田田”读慢，读美。我迅速在黑扳上画了挨挨挤挤的荷叶。这又大又圆又绿的荷叶还要配上荷花，我又画了两支荷花，荷花落了，就变成了莲蓬，我又画了莲蓬。我们眼前就是“莲叶何田田”的美景。

（四）冲刺挑战课题，奏出交响乐

面对如此美景，我问“这么美的荷花荷叶吸引了谁？”这一回，又把孩子打回了文本，孩子们继续读诗。有的同后座的孩子交流，有的默默读诗。教室渐渐安静下来。有几个孩子举起了手。楷祺说：“吸引了人。”“什么人？”“采莲的人。”我问：“你从哪句找到到的？”“江南可采莲”。楷祺找得很准确。我告诉孩子们：“江南采莲时，大部分都是姑娘，她们身穿长裙，撑着小船采莲，穿梭在莲叶之间，犹如仙子一样，你猜猜她们心情如何？”孩子们回答：“高兴。”我让孩子们把这种开心与高兴带回诗中，朗读这一句。

“还有谁被吸引了？”调皮的浩浩说：“游人。我刚才看视频里有许多游人。”这真是善于观察的孩子。我表扬了他。这时紫萱说：“小鱼。”“你从哪里看到的？”我说。“鱼戏莲叶间。”我又在黑板上的画添上了小鱼。“小鱼心情怎么样？”“小鱼高兴呀！”孩子们说。我说：“我怎么没看到小鱼高兴呢？”嘉译迫不及待地说：“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”我幽默地说：“这小鱼也真像你们呀，东西南北中占全了。小鱼们，加上动作读一读诗句。”孩子们兴致盎然，手不停地摆动，开心得不得了。江南已扎入孩子的心中。趁着兴头，又安排分组背诵。课下检查几个之前不会背的，都背下来了。拓展阅读，一首《池上》激起了层层涟漪，碧泽又背出了《忆江南》《饮湖上初晴后雨》《小池》，把这堂课推向高潮。

三、互相倾听，让教室变得润泽

本节课上完后，我反复地回味这节课，孩子们虽然在尽力学会倾听，但从课堂录像，我还是听出了他们在讨论时不同的声音，我当时上课时还是没有关注到这些。还有个别同学没有参与到讨论中，如浴森一直没和同伴交流，自己无所事事，学习效果在他身上不明显，虽然在后面的游戏中他能读出字音，但那只是暂时记忆。

新教育的理想课堂理念与佐藤学的理论在影响着我。我的课堂不再是闹哄哄，发言过剩。一年级的孩子活泼好动，我提出问题后，问题还没说完，小手如森林般举起。孩子们不会倾听，根本没有思考。为了让孩子们学会与文本对话，我故意冷落那些不动脑筋就举手的孩子，把他们打回文本，同文本对话后再举手。我也会适时地赞扬，“你观察的细致”“你很善于思考”，让一些浮躁的孩子学会倾听其他孩子的回答，从中找到自己想要的。我也尽量改变自己的姿态，去倾听孩子的发言，透过孩子的语言去感受他的与众不同。例如壵壵这个孩子，自我意识极强，对什么事都表现得漠不关心，我听写时，经常是跟不上的，别人在写，他就在那发呆。在这堂课里，江南水乡的乌蓬船吸引了他，他在这节课的表现是入学以来最好的状态。还有嘉译、子阳等一些孩子太过浮躁，我的问题还没说完，手己经高高举起，嘴里不停地嚷嚷着：“我我我！”其实他们根本没有思考，我不找他们回答问题，是要压压他们的锐气，让他们变得心平气和，学会思考。润泽的教室里，学习才有举一反三的效果，知识与生命才能发生真正的共鸣。

一年级孩子好多习惯还未养成，自主学习还需引导，我愿意陪着蜗牛去散步，去经历学习的美好。一首《江南》结束，诗意在孩子心中流淌。愿江南的余韵留在孩子的记忆里，江南也许也会成为他的心之所向。

（作者单位：河北省隆化县隆化镇第一小学）