初中德育教育教学任务的层次性设计探析

王玉鹏

摘 要 本文中以新教改下初中德育教育改革现状为基础，分析初中德育教育教学任务当前应用困境，思考并阐述学本位下初中德育教育教学任务层次性设计的方式与辅助条件。

关键词 初中德育教育;教学任务;层次性设计

当前我国已经步入社会主义和谐发展新时期，在三个文明协调发展的带动下，教育领域以“立德树人”作为学生德育教育的引领核心。在初中德育教学改革的过程中，学校需要针对不同年龄层次学生的实际学情，按照递进性、层进性的方式设定德育教育任务及目标，以确保对学生的针对性引导能真实落实到实处。

一、初中德育教育教学任务当前应用困境

我国初中教育始终将德育教育作为辅助学生树立正确三观的载体。在新课标及核心素养教育的推进下，初中德育教育改革如火如荼地进行。但是在初中德育教育教学任务的当前应用中，存在学校德育工作目标界定不清、层次性不明确、执行流于表面等问题。比如，在实践中，虽然以社会主义理想人格教育模式为德育核心，但是执行中却教条化，不是从学生当前的道德状态、引导需要等入手教育，而是生搬硬套、机械照搬社会主义核心价值观、理想人格教育模式，使此模式失去生命力与活力。

另一方面，与生活融合度不足。陶行知先生曾指出生活即教育。然，初中德育教育教学任务尚未考虑到不同学生在不同发展阶段的成长规律和年龄特点，没有针对性地设置德育教育目标，忽视德育对学生生活实践中德行问题的指导，导致出现德育教育任务停留在表面，偏重于理论，难以为学生德育教育需求提供辅助等问题。

二、初中德育教育教学任务层进性设计的“三层”定位

初中德育教育教学任务层进性设计的定位必须始终坚持以学生为本，以学生德育需求为核心，在立足学校现有资源条件的基础上，将爱国主义及社会主义核心价值观贯穿初中德育教学始终。除此之外，初中德育教育教学任务的三层呈现如下。

第一层，以培养学生文明行为与良好习惯为基础。初中生年龄小，理解能力与接受能力高于小学生，但是还需要教师的针对性引导，对教师与家长的依赖性较强，对学生进行社会主义核心价值观理论教育，注定只能流于表面，很难被学生内化并指导学生的行为。如果硬性理论教学，只能导致学生在初中阶段对德育教育产生逆反心理，不利于之后德育教育的推动。在立德树人的教育理念下，初中德育教育的教学任务应该以礼为先，以学生真正明白德育的必要性和内涵为先，正如孔子所提到的“不学礼，无以立。”此处的“礼”是礼貌、文明、礼节、礼仪等，这是做人的根本。也是“学做人，学会做人”的客观前提。那么以培养学生文明行为与良好习惯为目标即可成为初中德育教育教学任务的基礎。重点放在引导学生明确“礼”对自己成长的影响，明确德育教育的必要性和客观性等。使之接受德育教育，自愿参与德育教育。

第二层，以培养学生法治观念、法律意识、集体主义精神、合作精神为辅层。中学生对学科及教师的认可度往往受到个人主观意识的影响，此影响程度远高于小学生。目前影响初中生德育教育的因素除学生个人自主性、对德育的认可、对德育课教师的排斥或接受等之外，还包含教学大纲与教学题材的新颖性和趣味性。尽管近些年初中德育教材几经变更，但是内容与高校政治理论课程的相似性却始终未曾改变。从表面看，貌似初中德育课程比高校政治理论课少了论证史料和总体字数，但是理论性偏浓的表现会使中学德育教材内容更干巴，每句话都可等同一个命题，学生需要在老师的指导下学习，否则容易不解、困惑。初中德育教育应该将阻碍学生健康成长的因素视为分析和阐述的要点，重点解决学生的思想实际问题，提升学生使用德育知识解决实际问题的能力。

第三层，以培养学生坚定信念、科学理想、责任感、使命感为升华层。理想、信仰、信念均为人健康成长的动力，针对目前部分青少年社会责任意识不足的问题，可从初中阶段入手强化学生法律意识、文明习惯等的培养。理想是个体成长的动力，也是个体指向人生，最为持久、稳定的终极目标。信念、科学理想、责任感、使命感等均属于价值观层面，有效培养学生以上各方面，利于为之成长提供动力源泉和精神支柱。这也是马克思主义辩证唯物论和历史唯物主义世界观融入德育教育的支点。

三、初中德育教育教学任务的层次性应用辅助

首先，明确德育教育理论基础。如坚持以人为本，坚持文明共进，坚持系统协调并举，坚持可持续发展理论，坚持全人德育论，坚持生命德育论，坚持活动德育论，坚持体验德育论，坚持主体性德育论，坚持人性化德育论和生活德育理论，使学生认识到德育教育的重要性和必要性，帮助学生建立和谐社会观念。

其次，师生树立科学德育理念。教师和学校需要在重视学生形成和发展基础德行的基础上，以生活实践为素材，培养学生独立道德判断能力。此过程中，师生可共同树立素质德育观，树立战略德育观，树立终身德育观，树立全员德育观等。

参考文献：

[1]孙胜男.浅论如何在初中生物教学中进行德育渗透[J].中国校外教育，2018（32）：100+103.