简于形，精于心，践于行

章萍

【摘要】简于形，精于心，践于行。温故，因也;知新，其果也。科学有效的复习方法不仅能够帮助学生对所学知识进行查漏补缺，还能强化学生掌握所学技能，提高综合素养。教师要帮助学生把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串联起来，构建知识体系，以加深对所学知识的理解、沟通，使之条理化、系统化，最终提高灵活运用英语知识的能力。

【关键词】复习课   扎实   真实   丰实

温故，因也;知新，其果也。复习是整个教学环节中不可缺少的一个环节，特别是小学英语学习。复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，科学有效的复习方法不仅能够帮助学生对所学知识进行查漏补缺，还能强化学生之前掌握的所学英语技能，提高英语综合素养。教师要帮助学生把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串联起来，构建知识体系，以加深对所学知识的理解、沟通，使之条理化、系统化，最终提高灵活运用英语知识的能力。

那怎样才能使英语复习课不再“无色无味无趣无聊”呢？

笔者以译林版牛津小学英语四年级下册第四单元Drawing in the park的复习课为例做了一些尝试。

首先，简于形

在教学实践中，笔者深刻感受到，如果教师的言语不言简意赅，会直接导致学生听不明白，也容易把知识混淆、弄乱;如果我们不精简自己的课堂用语，学生就得不到足够的训练。“简约英语”提倡英语课堂教学简约化，教学风格简朴而又充溢激情，教学目标达成简约有效而不失人文关怀。笔者深信，教师话语简约化会给英语课堂添辉增色。需要注意的是，简约化话语要简中有重，简而有法，简里带趣。同时要有针对性，教师要以突破重难点为目的，拟定教学主线，分解任务难度，切不可盲目地让学生齐读机械地操练。

例如，在设计四年级下册第四单元复习时，笔者先给学生展示了本单元的目标及重难点，然后告诉学生这节复习课以“what can...”巩固对语言的掌握，提升学生的语言运用能力。当学生讨论完自己和自己朋友可以做的事情后，教师以简单一句过渡语“How about Mike and Tim？”回忆Mike 和Tim可以做的事情，再在复习Story time的基础上，引出下面的拓展任务。学生的思绪没有被打断，反而因为教师简单明了的过渡直接引导到新的拓展环节——根据Mike和Tim在公园里看到的内容引出书上的小松鼠——绘本故事创编。整节课以课文中出现的公园为背景，以can为主线，重难点突出，层次分明。有了真实有效的情境，學生理解、记忆才会深刻，运用英语做事会话才能水到渠成、自然而然。

其次，精于心

“少了一个铁钉，丢了一只马掌;少了一只马掌，丢了一匹战马;少了一匹战马，败了一场战役;败了一场战役，失了一个国家。”在读这首记载了英国国王查理三世逊位史实的民谣之前，我们不会觉得一个钉子能与一个国家有什么关系，但读完这首民谣后，我们会为它所蕴含的宏大哲理震撼。“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”上乘的教学，必定是把细节做好的教学，成功的课堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。课堂教学应该追求“扎实、真实、丰实”的境界，这在很大程度上取决于一个个教学细节的匠心处理。教学细节到“位”了，课堂教学也就有“味”了。所以，在帮助学生复习时，教师要多动脑筋，关注细节，寻找学生学习的“兴奋点”，激发学生学习的热情。

例如，在四年级下册第四单元的复习课磨课中，笔者尝试了多方面的细节处理。如笔者平时都是以歌曲问候来开始每节课的，而这节课除了问候歌曲Good morning外，又以本单元的新歌What can you see改编词，边唱边提问，激发学生的参与热情，在创新的同时也培养了学生灵活运用的好习惯，又为后面的复习任务进行了铺垫。通过画中画的讨论，给学生一个操练本单元重点句型的机会。同时，画中的特别之处，吸引了学生，也提高了学习兴趣，让复习课不再那么单调无趣。

游戏总能让学生无比快乐。当学生觉得英语学习比较枯燥无味时和他们做个小游戏：如MAGIC EYES、BRAINSTORMING、GUESS RIDDLES等，学生一下子就精神抖擞了，下课也会回味无穷。结合教学内容，笔者时常组织形式多样的比赛，能迅速激发学生的热情。尤其是在巩固练习的环节，学生的注意力往往容易松懈，采用各种形式的比赛能使学生学习主动性大大提高。特别要强调的是，比赛前一定要立好规则，以小组或大组为单位进行。上课表现好的组可以加分，回答问题好的也可以加分。与此同时，上课表现不好的组就要扣分，但为了不打击学生回答问题的积极性，答错问题的不扣分。学生在这种比赛的激励下，会非常兴奋，能积极地投入学习当中。如在复习Drawing in the park这个单元时，通过PK的形式进行小组间的接龙，既锻炼了学生的实际表达能力，又节省了时间，还让全班学生兴奋起来，全员进入学习的状态，效果比读一读、练一练好得多。学生更习惯这种复习的方式。

讲故事法也是学生喜欢的一种形式。“故事是儿童的第一大需要”，生动的故事，能吸引学生进入教学情境，给学生营造一个有趣的知识背景。如在复习Drawing in the park时，笔者把课文中Mike和Tim的镜头转向Squirrel母子的身上时，学生充满好奇的眼睛一下子亮了，猜谜、对话、续编故事都特别积极，浓厚的兴趣被充分调动起来后，教学任务完成得就高效，学生从中也收获了英语学习的快乐。

最重要的一点是，教师本身也应成为学生的“兴奋点”。我们教师应该注意与学生进行感情交流，关心班上每一个学生。当学生取得进步时，及时表扬和鼓励他们，与他们一起分享;当学生犯了错误时，真诚地帮助他们改正错误;当学生少言寡语时，问问他们“怎么了”，拥抱拥抱他们，让学生感受妈妈般的温暖，让教师的爱点燃学生思维的火花。

最后，践于行

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知，只有不停地尝试让学生真正喜欢，他们才能有收获，才能真正进步。一节课就像一部戏，教师就像是导演，学生才是这堂课的主角。戏是否能成功上演，演员是最重要的因素。在教学工作中，我们教师应该及时反思自己的教态、导入方式等，反思学生是否能接受，学生是否得到了有效的帮助。在教学结束后，教师要反思学生是否积极地参与学习过程，学生的知识和能力有没有发展。教师只有不停地思考反思，不断地尝试，常与学生沟通，勇于纠正自己的不足，才能使课堂富有情趣、精彩纷呈，才能让学生学到更多知识。在提高复习课堂教学有效性上，无论借助哪种形式，重要的是要立足学生、立足课堂。践行多种教学方法提高复习的有效性上，还需要我们在教学实践中且行且思。

教育教学是一门艺术。当我们怀着一颗细腻的心，向往真实的感受时;当我们把教材研究得“通体透明，形神兼备”时;当我们把学生放在手心里，关注他们是否都发挥学习潜能时，那么我们离有效教学就不远了。