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言语品质:阅读教学评价之准绳

2020-10-13秦玲

小学教学研究·教研版 2020年10期
关键词:评价阅读教学核心素养

秦玲

【摘要】言语品质作为语文核心素养中的核心品质,是判断语文阅读教学有效性的重要依据,是衡量学生语文素养发展与提升的重要准绳。本文以统编版语文二年级下册《羿射九日》一课的教学观察实录为例,浅析如何用言语品质来评价阅读教学,使语文阅读教学真正为学生素养服务。

【关键词】言语品质   阅读教学   评价   核心素养

福建师范大学教师教育学院院长余文森教授曾指出:“任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。”那么如何判断语文阅读教学是否在真正为学生素养服务呢?夏丏尊先生在《关于国文的学习》中敏锐地触摸到了文字与品格的奥秘:“文如其人,文字毕竟是一种人格的表现。”可见,言语品质作为语文核心素养中的核心品质,是判断语文阅读教学有效性的重要依据,是衡量学生语文素养发展与提升的重要准绳。

笔者以统编版语文二年级下册《羿射九日》的教学实录为例,尝试说明如何用言语品质来评价阅读教学。

一、朗读,判断学生能否准确理解文本内容

准确,即言语所表达出来的与表达对象的实际情况一致,语言表达要做到准确无误,没有歧义。准确的标准说起来简单,但衡量是否准确,却要通过表达的质量来判断。对于低年段学生来说,最基础的言语表达便是朗读。朗读,既是触摸语言文字最直接的方式,也是理解文本最形象的体现。

师:谁来读一读第七自然段?其他同学一边听一边想,只有一个太阳的人间变得怎么样了?

生:人间变得很好。

师:能具体说说,人间怎么变好了?

生:土地变得很好,花草树木变得很好,江河变得……

师:你从哪些词语中感受到不同事物都变好了?

生:土地渐渐滋润起来……

师:土地怎么变好了?

生:滋润起来了。

师:真好,把土地饱含水分的样子读出来。

生(富有情感地朗读):土地渐渐滋润起来了。

师:花草树木怎么变好了?

生:它们渐渐繁茂起来了。江河奔腾欢畅。

师:你真会读书,把不同事物的变化都找到了。把这一段连起来读读。

(生有声有色地朗读第七自然段)

文字表达所要求的准确,体现在不同对象的用词不同。我们可以感受到,上述片段中的学生词汇量不够丰富,言语能力较弱,一开始只能用一个“好”字形容各种事物在往积极的方向发展,显然,只用“好”在这里就不够准确的。于是教师引导学生关注语言文字,并把不同事物的“好”朗读出来。读着读着,学生理解了文本,积累了词汇,并将自己的理解通过情感输送到了朗读中去,朗读水准提高了,教师以此可以判断学生是否已经能够准确理解文本内容。

二、概括,衡量学生能否清通梳理故事脉络

清通,即文从字顺,符合语法、逻辑和言语习惯,不会出现遣词造句的错误。对二年级的小学生来说,教学目标应逐层分解,让学生拾级而上。学生要会讲故事,先从概括开始,夯实言语清通之基础。

师:通过上节课的学习,请同学们回忆一下,羿为什么射日?

生:因为天上有十个太阳,让人类的生活很艰难。

师:可见“十日”是危害。羿要把危害去掉,叫什么?

生:去害。

师:有没有更好的说法?

生:去除。

师:是呀,去除危害,就叫……

生:除害。

师:9个危害被除掉了,那就……

生:没有危害了。

师:用两个字说就是……

生:无害。

师:现在请你根据板书提示,从课文中寻找关键性的语句,看能不能将长长的故事读成几句话。

生:从前,天上有十个太阳,他们一起出来,十个太阳像十个大火球,炙烤着大地,人类的日子非常艰难。羿一口气射下了九个太阳,留下了最后一个太阳。大地上重现勃勃生机的景象。

在以上片段中,教师帮助学生回忆课文内容,提炼短语,这便是第一层概括;学生又根据教师的短语在课文中寻找关键信息,这是第二层概括;找到关键信息后,串联成一段话,此为第三层概括。一篇长长的课文,通过三层概括,层层深入,教师从字到词再到句段,帮助学生找准精要情节,选取精确词语,用准精致短语,将课文脉络理顺,将主要内容清通表达。学生从一开始只会回答教师的问题,到后来连词成段,概括水平节节攀升,教师以此可以衡量学生是否已经能够清通梳理故事脉络。

三、想象,掂量学生能否适切丰富文章空白

言语,作为一种交际行为,一般具有自觉的意图,它是言语行为的动机和理由。从言语品质的角度来看,要求遣词造句、谋篇布局对于言语意图具有适切性。神话故事,正是有丰富的语言才赋予它鲜活的生命力,对听者具有较大的吸引力。因此,教会学生用丰富的语言来描述想象出来的画面,是言语品质的适切之要素。

师:谁来为我们读读第一个画面“危害”?

师:指定一个学生读第3自然段。

师:透过这些文字,你仿佛看到了怎样的画面?

(小结句子表述结构: 什么事物被怎样 了)

师:想象一下,十个太阳还危害到了什么事物呢?你能用这个句式说一说吗?

生1:小草被晒枯了。

生2:蚂蚁被晒成干了。

生3:小松鼠都躲到树洞里去了。

生4:花儿被晒死了。

生5:麻雀都晒晕了,不能飞了。

師:从天上掉下来了。大家说得真好!谁能把这些句子按顺序连起来说说吗?地上的……

生:地上的小花被晒死了,树上的小松鼠被晒得躲到树洞里去了,就连天上的麻雀都被晒晕了,从天上掉下来了。

教师适时拎出句式结构,辅助学生通过想象丰富自己的语言:学生把想象到的危害用结构化的句式表达出来,既丰富了想象,又丰富了理解,更丰富了句式,把一段描述“艰难”的文字活化成了画面,展现在他人面前,画面越生动,表达越鲜活。想象力的引入,能帮助学生提升丰富文章空白的能力。

四、创编,评测学生能否掌握神话结构的审美性

学生在言语实践过程中反复锤炼自己的言语品质,在逐渐达到基本要求之后也会有高低之分。当然,言语品质的审美层次很多,可能是表达时的思想情态美、韵律节奏美、简明洁净美……只要能给人赏心悦目之感,皆有审美价值。

师:同学们,《羿射九日》的故事讲完了,大家想不想再听一个故事(出示图片材料《羿射九婴》,简单介绍九婴)?

师:现在要将头脑中的画面转换成文字,讲给大家听。谁能简单说说《羿射九婴》中“危害、除害、无害”三幅画面的内容?

生:从前有一头怪兽叫九婴,他能喷火,能吐水,还会吃人。百姓们生活得很艰难。羿射死了九婴,人们过上了幸福的生活。

师:你把故事按顺序说完整了,很好。同学们对他刚才说的哪幅画面最感兴趣?能不能试着将其中一幅画面讲生动?

生:从前有一头怪兽叫九婴。他能喷火,能吐水,见人就吃。禾苗被烧死了,小动物被淹死了,人类的日子过得非常艰难。

师:你借用了书本上的句子,真好!

生:九婴吐水,把房屋冲毁了,田地淹没了。它喷了火,把小鸟都烤焦了,连村民都快被它吃光了。

师:真是民不聊生!

生:神箭手羿决心帮助人们脱离苦海,他翻过九十九座高山,跨过九十九条大河,来到了凶水边。他搭上神箭,拉开神弓,对准九婴的一个头,嗖地就是一箭,那个头一下子就爆裂开。接着他又射了许多箭,把九婴所有的头都射掉了。九婴终于被射死了。

生2:从此以后,世界上再也没有九婴,百姓们过上了幸福的生活。

师:是呀!除了百姓,还有谁也过上了幸福的生活?

生1:小草更绿了,花儿更红了!

生2:小鸟们在天空中自由自在地飞翔,再也不会被烤焦了!

生3:没有了九婴,地里的庄稼长得更好,树林里的小兔子悠闲地吃草,小鹿在自由地奔跑,人们的生活也更加幸福。大地上重新现出了生机!

叶圣陶先生告诉我们,要借助文本中鲜活生动的词语,精巧的句子,并与文本对话架设起言意沟通的桥梁,引导学生懂其意、悟其法、赏其味,体会行文表达的奥妙所在。学生把握神话创作时按照“起因”“经过”“结果”情节的发展规律,熟练掌握了“人们受苦”“后羿除害”“世界和平”的描述语态,再根据怪异的图片与教师适时的讲解,自然而然将抽象的、不了解的内容与已知的、熟悉的故事结构联系起来,达成创编条件,个性化地表达出来。虽然语言品质有高低,表达效果参差不齐,但随着教师的引导和学生们的相互提示,想象越来越丰富,思路越来越开阔,表达越来越具韵致和美感。创编的水平,客观评测出学生构筑神话审美性的能力。

教师在阅读教学中,要学会观察学生言语表现,倾听学生言语表达,给予学生言语实践,把握学生言语品质的发展情况,调整阅读教学的设计,抓住生成契机,提供其言语发展的力量,使得语文阅读教学真正为学生素养服务。

【参考文献】

[1]王尚文.语文品质最基本的要求(三):准确[J].语文学习,2015(3).

[2]薛法根等.文本分類教学——实用性作品[M].福州:福建教育出版社,2016.

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