幼儿园绘本教学的难点与绘本教学的指导策略

靳宏霞

[摘要]绘本教学是幼儿教育阶段的一项重点内容，对幼儿的健康全面发展起着推动作用。但绘本教学在我国幼儿教育中的起步时间较晚，发展时间较短，现阶段还存在诸多问题。基于此，必须加强对幼儿园绘本教学策略的研究。文章主要探讨了幼儿园绘本教学的作用以及现阶段幼儿绘本教学的问题及难点，并提出了绘本教学的有效指导策略。

[关键词]幼儿园;绘本教学;难点;指导策略

幼儿正处于“读图”的年龄段。图画书对幼儿想象力、审美感、情感的启迪，正是幼儿未来快乐生活与成长成才的源泉。在这样的背景下，绘本成为幼儿早期阅读的重要素材，绘本教学走进了幼儿园，并在幼儿园教育教学工作中占据着重要的地位。在实践过程中，绘本教学表现出了明显的优势，但也面临着诸多难题，如幼儿兴趣不高，教学方法单一等。在这样的背景下，加强对幼儿园绘本教学相关问题的研究，有着重要的现实价值与意义。

一、幼儿园绘本教学的作用

1.有利于保障幼儿蛔山理健康发展

绘本的形式与种类多种多样，一些绘本可以起到引导幼儿心理健康发展的积极作用。例如，在对《白雪公主和七个小矮人》进行阅读的时候，幼儿可以感受到白雪公主丧母之后的伤心、皇后的恶毒、白雪公主与小矮人一起生活的快乐等，随着故事不断推进，幼儿感受到喜怒哀乐，学会辨别是非曲直，从而促进了自身心理健康发展。

2.有利于引导幼儿健全人格的形成

通过阅读绘本，可以实现对幼儿交往、合作、助人、分享等社会性行为技能的培养，引导幼儿健全人格的形成。例如，在对《小蝌蚪找妈妈》进行阅读的时候，幼儿通过了解小蝌蚪们，在找妈妈的过程中即使遇到重重困难也不退却，在遇到困难的时候主动而有礼貌地向别人询问的这一故事内容，学会了交往、合作、助人等技能。再如，在对《我不想生气》进行阅读的时候，可以使幼儿学会调节自己的不良情绪。在对《彩虹色的花》进行阅读的时候，可以引导幼儿学会做个乐于助人的人。在对上述绘本作品进行阅读的过程中，幼儿的情感体验得到了丰富，也有利于引导幼儿健全人格的形成与发展。

3.有利于促进幼儿认知能力的提高

对于幼儿来说，绘本是他们获取知识的一个主要途径。艺术来源于生活，绘本作品也往往是对自然社会常识的一种反映，是语言知识、认知知识与社会知识的结合物。幼儿通过阅读绘本作品，感知理解绘本内容，可以了解到该绘本中所反映的自然、社会生活内容，有利于促进认知能力的提高。例如，在对《兔子先生去散步》进行阅读的时候，幼儿通过了解兔子先生在外出散步的过程中由于不理解公共标志而产生的一系列啼笑皆非的事情，认识到禁止吸烟、禁止鸣笛、注意火车等标志，并认识到不遵守规则的后果。

二、幼儿园绘本教学的难点

1.导读过多，幼儿自主思考较少

导读指的是教师与幼儿在阅读绘本的过程中，教师通过有序地讲读、提问来引导、帮助幼儿理解、认识绘本的主题与内容。就目前来说，在大多数绘本教学中，导读是以问答为主，努力让幼儿根据教师提前设计好的思路来进行阅读、理解、认知。

例如在对《想吃苹果的小老鼠》进行教学的过程中，教师逐张出示PPT，并提问“谁来了？”“它是怎么摘苹果的？”“鼠小弟是怎么想的？”以問代讲，一问到底。这种导读方式，以教师的教学思路为主，忽视了幼儿的自主思考、自主阅读，使得绘本阅读变成了幼儿被动接受的过程，不利于幼儿绘本阅读兴趣的激发与绘本教学效率的提升。

2.认识不足，绘本教学出现偏差

目前依然有很多教师没有正确认识绘本教学，简单地将绘本教学等同于看图讲述、故事教学，从而使绘本教学出现偏差，无法充分发挥绘本教学的作用。例如，有的教师一边出示PPT，一边讲述图意，再提问绘本故事的内容。从本质上看，这是教师在讲故事，而非幼儿在阅读。还有一些教师逐一出示PPT图片，并逐张提问，让幼儿在观察图片后，用语言讲述出来。从本质上看，这是看图讲述，而非绘本教学。

3.方法单一，过于依赖多媒体教学

现阶段，在幼儿园绘本教学中，普遍采用多媒体教学方式。多媒体教学生动、形象，有利于集中幼儿的注意力，提高幼儿的兴趣，活跃课堂氛围。多媒体仅是辅助教学手段，但有很多教师将其变成了课堂中的“主角”。具体表现为，在绘本教学中，教师只让学生观看PPT，幼儿从头到尾很少甚至没有碰过书本。这种过于依赖多媒体教学、用视觉形象观察来替代文本阅读的做法，导致幼儿注意力没有集中在绘本上，无法掌握学习重点，影响了绘本教学质量。

三、幼儿园绘本教学的指导策略

1.通过深情朗读，提高幼儿的学习兴趣

朗读是一种有效的诗文欣赏方法。在幼儿园绘本教学中，引导幼儿进行朗读，有利于幼儿掌握词句节奏，理解词句结构。反复地朗读一篇语言优美、词汇丰富的文章，朗朗上口，熟读成诵，能够促进幼儿语言表达能力的提高和知识的增长。在幼儿园绘本教学中，朗读是一种最简单、最便捷的指导策略。教师用洪亮的嗓音、自然的气息、正确的语音、清晰的发音，逐字逐句地把绘本中的故事念出来，使幼儿在倾听的过程中欣赏绘本，体验阅读的快乐，从而可以提高幼儿的学习兴趣。

例如绘本《花婆婆》是一个关于“花婆婆”一生经历和梦想的故事，也是一个关于如何使“世界变得更美丽”的故事。教学前，教师应先对《花婆婆》中的角色人物特征、故事发展情节、语言风格等进行全面了解，从而在朗读的时候更好地运用语气、语速、语调来诠释这一故事。幼儿在聆听、欣赏的过程中，注意力高度集中，学习兴趣高昂。

2.引导幼儿猜想，培养幼儿的想象力

想象是人的头脑对观念、形象进行改造及创造新形象的心理过程。为幼儿插上想象的“翅膀”，是幼儿绘本教学的一个主要目标。幼儿年龄较小，想象力十分丰富，但是幼儿的想象通常是充满随意性的。基于此，教师应在绘本教学中有针对性地引导幼儿形成、发展想象力，以促进幼儿的思维发展，培养幼儿的创新能力。

在绘本教学中，教师应适时、适当地开展“猜一猜”活动，引导幼儿猜想，促进幼儿想象力的发挥。众所周知，幼儿的好奇心十分旺盛，因此在阅读绘本时，教师可以鼓励幼儿一边阅读一边猜想。例如对《小蝌蚪找妈妈》进行阅读的时候，当读到“鲤鱼妈妈说：‘你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”时，让幼儿猜一猜“后面将要发生什么事？”引导幼儿猜想故事内容，可以提高幼儿的兴趣，还可以激发幼儿参与绘本阅读的积极性。

3.加强交流互动，促进幼儿深入理解

由于成长环境、生活经验等各不相同，因此不同幼儿看待事物的角度会有明显差异，想法与观点也有所不同，从而对绘本产生了不同的理解与感悟。鉴于此，在绘本教学中，教师应围绕绘本作品设计一些问题，让幼儿相同讨论，相互启发，互为补充，共同提高，加深幼儿对绘本内容的理解与掌握。

例如在对《我的幸运一天》进行阅读的时候，教师应根据“狐狸为什么不把小猪吃掉，反而给小猪洗澡、按摩、做午餐？”这一幼儿产生的疑问与困惑，引导幼儿之间进行讨论。经过讨论之后，幼儿提出了两种推测：一些幼儿认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间;另一些幼儿认为是狐狸想吃到更干净、更肥一点的小猪。哪种推测是对的？教师先不作答，而是让幼儿带着问题阅读最后几张画面，并在阅读中寻找问题的答案。这样的做法，为幼儿提供了思考问题、互相交流与讨论的机会，也有利于教师有效解决幼儿在绘本阅读中遇到的难点问题，可以使幼儿更深入地理解绘本内容，可谓一举两得。

四、结语

综上所述，绘本教学对幼儿的心理健康发展、健全人格的形成及认知能力的提高有着积极的作用。现阶段，幼兒园绘本教学中存在导读过多、认识不足、方法单一等问题，影响了绘本教学质量。面对这样的情况，在幼儿园绘本教学中，教师应通过深情朗读，提高幼儿的学习兴趣;引导幼儿猜想，培养幼儿的想象力;加强交流互动，促进幼儿深入理解，从而充分发挥绘本的作用，为幼儿的全面发展与成长成才奠定良好的基础。

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