初中物理作业设计的有效性研究

王翠萍

[摘要]作业是教学系统的重要环节，是课堂教学的延伸和教学评价的重要依据。本文基于课程标准，以学生为本，结合教学中的作业设计实践，针对作业设计的有效性，提出了以下浅见：作业设计形式要具有趣味性和实践性;情景的创设要新颖，与时俱进;要体现物理核心素养，聚焦高阶思维目标;要具有整体性和连续性;要具有延续性和拓展性。

[关键词]作业设计;有效性;初中物理

随着课程改革的不断推进与实施，教育理念、教学内容和教学方式的改革与创新早已在一线教育教学中有效地展开。作业设计作为教学过程的一个环节，既能巩固学生在课堂上所学内容，又能提高其综合运用能力和创新能力，培养他们的科学素养，近几年越来越受到教育专家和一线教师的重视。他们从不同的角度对作业的有效性进行研究，意识到给学生提供优质高效的作业，增强作业的有效性，在一定程度上可以让学生减少重复低效的“刷题”行为，通过“增效”实现“减负”。作业的设计与实施的品质是未来教育质量提升的重要抓手和载体。

一、作业设计的形式要具有一定的趣味性和实践性 《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习的资料感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，用心主动地参与教与学的全过程。

作业1：准备一只空的矿泉水瓶（500毫升），在距离瓶底约3厘米处绕瓶子四周均匀地扎几个（8-10个）小洞，然后向瓶内倒水，观察水从小孔中喷出的情况，继续倒水直至瓶满，观察水从小孔中喷出的远近情况，运用今天所学有关液体内部压强特点的知识进行解释。

笔者认为学习完液体内部压强的第一课时后，设计这样一道作业，初中生大部分都会很感兴趣，在做的过程中加深对液体内部压强特点的理解和记忆。此作业设计不仅趣味性强，而且具有很强的可操作性和实践性，比起单纯的以书面形式让学生机械地记住液体内部压强特点的效果要好。

二、作业设计的情景创设要新颖、与时俱进

要激发学生学习的兴趣，作业设计的情景要新颖、与时俱进。面对日新月异的科技进步和时代变迁，针对不同的学生，教师在进行作业设计时，不能一成不变。教师要以学生为本，不断更新作业设计的情景，使之既符合学生的心理年龄特点，又与生活实际紧密结合。这一点，每年的上海市中考物理试卷在命题时就做得非常到位。

作业2（2017年上海市物理中考题的第10题）：2017年5月，我国自主研制的C919大型客机在上海首飞成功，客机飞行时.以地面为参照物.客机是__的（选填“运动”或“静止”）;客机下降过程中……

此题的情景创设结合2017年的新闻特点和社会关注点，在激发学生学习物理的兴趣的同时能够让学生深深地感受到物理与实际生产和生活的紧密联系。

三、作业设计要体现物理核心素养，聚焦高阶思维目标

2014年，国家提出基于“核心素养”的物理课程改革，明确指出学生在中学的学习中应该获得哪些关键能力、必备品格与重要观念。特别提出要培养和提升学生的物理核心素养。其中，物理核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面组成。

我国目前的作业设计过于关注巩固知识与技能，作业内容中多以记忆性质和简单理解等低层次的任务为主，缺少针对高阶思维目标的设计。

此作业是将《物理练习册》上的一题进行了改编。改编后的作业能够提升学生的科学思维品质——从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系进行认识。学生在学习“浮力”这一章节内容时，对于“排开液体体积”的理解一直存在一定的障碍，他们会将“排开”错误理解为“排出”“溢出”等。学生完成此作业便对排开液体体积的本质属性将有一定的认识，对排开液体体积与液面上升的高度之间的相互关系会有清晰的了解和认识（尤其是物体漂浮状态时的ν_柱与△h的关系），科学思维品质得到进一步的提升。

四、作业设计要具有整体性和连续性

进行作业设计时应有单元意识，依据单元目标设计，从单元整体出发，将一个大的单元教学目标拆分成一个个小的课时教学目标，通过连续的课时作业进行一一落实。作业设计要注重连续性和整体性，既要做到知识点覆盖全面，又要做到不重复练习，减轻学生负担;连续性的作业设计不仅利于学生掌握学科知识框架，而且利于促进学生的思维能力“螺旋式”上升。例如，在学完“阿基米德原理”第一、二、三课时后，依据单元目标分别设计了作业4、5、6。

作业4：小制作——学完“阿基米德原理”后，请用老师提供的材料，动手制作一艘小船，让它能漂浮在水面上，并拍摄小船在水中“航行”的照片或视频，微信发给老师。

材料：锡纸一张（长30厘米，宽20厘米，厚70微米）。

作业5：1牛的水能产生2牛的浮力吗？还记得上节课制作的小船吗？学完本节课后请你改造这艘船。要求：在船中盛一些沙子（重力约为2牛），使它能浮在一盆（或一桶）水中，船大部分浸在水面下。再利用锡纸做一个杯子，杯中盛有小于100毫升水，通过改变船和杯子的形状，能不能做到使船在杯子中浮起来？如果可以，将小船浮在锡纸做的杯子中的照片发送到老师的微信中。

作业6：活动与交流：——小船制作之“载重量比拼”请你拿出前两节作业中锡纸制作的小船（或重新制作），用大米（或绿豆、黄豆等）或砝码进行载重量的测量。

这三次课时作业具有整体性和连续性，学生通过作业4，对浮体的概念有了形象的认识，了解了它的受力情况，并对阿基米德原理有了一定理解;然后通过作业5能够辨析出浮力大小与容器内液体重力无关，进一步加深对于“排开液体的重力”的正确理解;最后通过作业6进一步加深对阿基米德原理的理解，进一步理解影响浮力大小的因素，并为后面学习“吃水线”做好铺垫。学生通过三次作业不仅巩固了所学物理知识内容，而且提高了科学思维品质。

五、作业设计要具有延伸性和拓展性

作业不仅仅是课堂教学内容的再巩固，还应该是学生对相关内容和知识所进行的延伸学习和拓展学习。所以教师在进行作业设计时，可以针对相关知识提供延伸和拓展的视频资料或者网址，让学生能在课后继续学习。

作业7：阅读材料，做一做，扫描二维码查看相关视频。

在中国科技馆一层“华夏之光”展厅内有一个叫做“公道杯”的展品，如图：甲所示。后人又称之为“贪心杯”或者“功德杯”，其中蕴含“谦受益，满招损”的做人道理。

当公道杯中装入水量较少时，水不会流出来;当装入水量较多时，水会从杯底全部流出。如图2乙所示是公道杯的简易模型，向杯内倒水，当杯中水位达到_____（选填“A”“B”或“C”）位置时，杯中的水就会从出水口流出。

作业或是教学过程的一个环节，成为课堂的延续，巩固教学目标;或是课程的一部分，弥补课堂教学中不能实现的目标，成为课堂的补充;亦或是与教学的地位交叉重复，服务整个课程目标，成为评价课程目标达成的工具，为教学和课程的改进提供反馈意见。作业成为实施教学活动和反映教学效果的关键因素。教師要重视作业设计的有效性，不断提升设计有效作业的能力。

[参考文献]

[1]杨九诠.学科核心素养与高阶思维[J].江西科技学院学报，2017（01）：96.

[2]侯海军，孙明西.基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].物理教学探讨，2016，34（10）：39-40

[3]姜澎.大学教授“会诊”：很有趣的物理课，为何大家都觉得难？ [EB/OL].（2017-08-18）http：//www.sohu.com/a/165645016_391459.