网络教学背景下高职钢琴专业教学的探索

闫雨

摘要：在“停课不停学”的特殊背景下，高职钢琴专业的教学活动也面临着网络教学的挑战。网络教学对于高职钢琴专业教学的影响是十分显著的，多元化硬件设备参与教学、协同化学习环境保障教学、海量化学习内容支撑教学、交互性学习模式推动教学、多方化师资力量丰富教学都成为了高职钢琴专业网络教学活动的契机。高职钢琴专业教学工作者认为，翻转课堂，將网络教学主动权还给学生;多元教学，网络教学主体及评价丰富化;全时教学，构建钢琴教学互动线上空间这三点，是高职钢琴专业教学探索网络教学活动的有效经验。

关键词：网络教学   翻转课堂   高职教育   钢琴专业

中图分类号：J624.1                    文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）17-0108-03

2020年对于中国教育来说十分特殊，在新冠肺炎疫情的影响之下，从幼儿教育到高等教育都迎来了“停课不停学”的特殊尝试，在一些教育领域，网络教学呈现出了良好的教学成效。而对于高职钢琴专业教学活动来说，网络教学在教育信息化迅猛发展的背景下也是未来融合线下教学活动的一种重要尝试，因而，注重高职钢琴专业教学活动的网络教学活动并展开一定的合理探索，是具有显著的、前瞻性的一种教研活动。在实际教学活动中，教育工作者也展开了实践探索并取得了一定的成效。

一、网络教学对于高职钢琴专业教学的影响

网络教学活动为高职钢琴专业教学活动开辟了全新的场域，也注入了诸多新鲜的教学力量，进而营造了全新的教学环境——作为线下教学活动的一种重要补充，网络学习对于高职钢琴专业教学活动能够产生积极的影响。

（一）多元化硬件设备参与教学

网络钢琴教学活动的展开，不仅仅用到各类直播课程类、音乐类的软件，更是引入了各种智能硬件设备，协助网络钢琴教学的展开。数码钢琴又称电钢琴，是立足信息技术的发展，将数字音频采样、数码技术处理等合为一体的多功能电子合成乐器，与网络直播设备连接、配合，能够更好的完成钢琴教育活动中聆听、演奏等活动，保障网络教学活动高效、准确的展开。目前市场上呈现的一些智能钢琴产品，能够直接联网下载曲谱、展示按键，协助钢琴初学者更好的进行学习活动。除此之外，多元化的硬件设备搭配互联网和各类音乐APP，能够使得钢琴学生在线学习的过程更加轻松、愉悦。

（二）协同化学习环境保障教学

钢琴的学习过程通常都是较为孤独的，学生需要花费大量的实践用于独自的练习、摸索才能有所提升，这也就意味着学生之间的沟通、互动较少，这也就使得学生个人专业能力的提升缺乏他人经验的斧正。而网络教学则实现了协同化学习环境的塑造，也就是说，通过互联网能够将分散在各地的钢琴学生集中到一个“网络琴房”当中，大家可以通过在线观察、聆听他人演奏的方式来评价同学的演奏水平，从而做到学生内部的互相沟通、交流与提高，学生学习过程中常见的一些错误、问题也可以通过彼此之间的互相观察、指正得以解决，这就打破了传统钢琴教学活动当中学生“各自为战”的情境。

（三）海量化学习内容支撑教学

线下教育受到课程时间的限制，其内容的容量是极为有限的。然而在网络教学下，高职钢琴专业的学生能够获得海量的学习内容，进而充实自己。网络教学活动中，钢琴专业教师的教学是学习的重要组成部分，但并不是全部。学生在教师的指导下，可以接触到互联网慕课平台、微课平台、短视频平台提供的各类钢琴学习的慕课、微课内容，学生能够根据自己的需求展开自学活动。如果说教师的线上教学是普适化的教育，那么学生自主选择的线上课程教育就成为了钢琴专业学生逐步形成自身演奏风格、培养演奏特长的重要方式，也为高职钢琴教育教学活动带来了一股全新的空气。

（四）交互性学习模式推动教学

钢琴学习活动需要学生的刻苦努力、付出，同时更需要专业人士的及时指点。网络教学活动的互动性强，正满足了钢琴学习活动交互性强的学习需求。一方面，在网络教学的课堂中，教师可以随时在线观察学生的学习情况，及时纠正、指点;另一方面，通过微信、QQ或者其他方式，学生和教师能够在互联网上保持密切的联系，教师能够在需要的时间给予学生最为需要的指导与建议，帮助学生及时纠正错误，培养良好的演奏习惯。除此之外，互联网还能够引入更多的专业人士、钢琴演奏从业人员、音乐家等进入到学生的“朋友圈”，学生也可以通过自己发布视频、音频的方式在互联网上“求点评”，进而增强自身钢琴学习活动的交互性，随时随地提升自我。

（五）多方化师资力量丰富教学

互联网利用技术让人的距离大大缩短，利用网络教学活动，可以实现“双线双师”钢琴专业教学，即学校教师作为线下教师展开教学引导、教学深化工作;而“线上教师”则承担起向学生教学核心内容的工作。采取这种方式，可以让更多的钢琴教师融入到高职院校的教学活动当中来，让学生在同一门课程当中获得更加多元化的、专业化的钢琴专业指导活动，提升了钢琴教学活动的专业质量。同时，学校教师作为指导教师，也能够节省更多的时间用于深化教学活动、引导学生钢琴训练，使得线下教学的内容质量也获得提升。通过这种方式使得更多、更强的师资力量与分工更加明确的教师指导结合，学生学习的内容将会更加丰富。

二、网络教学背景下高职钢琴专业教学的探索

网络教学能够带给高职钢琴专业教学丰富、多元的资源与机遇，协调好网络教学的各种优势条件是展开高职钢琴专业教学网络教学的关键。基于以上分析，笔者所在的高职院校展开高职钢琴专业教学网络教学活动的探索，取得了一定的成效。具体的探索策略可以总结为以下三点：

（一）翻转课堂 将网络教学主动权还给学生

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简而言之，就是让学生通过各种方式先展开学习，再在课堂的实践当中解决问题、获得巩固的一种教学方式。在高职钢琴专业当中开展翻转课堂的尝试，就是要引导高职学生首先自主学习一遍教学内容，掌握简单内容，在课堂教学中重点击破重点、难点，从而增强课堂教学的成效，网络教学活动的展开自然也主要围绕着学生自主学习活动展开，策略主要有以下几点：

利用互联网检索，完成知识型学习任务。无论是网络授课还是线下授课，钢琴教师都可以提前将下一节课的教学内容以导学案、大纲、知识点提纲等方式交给学生，然后让学生以个人或者小组为单位，通过互联网检索获得知识的方式先展开自学活动，完成知识型的学习任务。例如，“颗粒性”“旋律性”这样抽象的钢琴词汇，教师可以引导学生通过网络搜索的方式来了解一下学者下的定义、其他钢琴学习者的理解与感受，从而配合自身的钢琴演奏感受来进行提前理解，这样教师在教学过程中再谈到相应的专业词汇，学生的理解程度就会更好。

利用互联网学习，完成训练型学习任务。学习钢琴，训练是必不可少的重要活动。教师可以引导学生利用互联网，通过看视频、听演奏的方式提升自身的钢琴审美水平，也可以通过线上直接学习钢琴技法、演出技巧等方式来充实自身，提升自身在钢琴演绎方面的能力。教师只要在课程开展之前为学生提出钢琴练习的具体要求，并为学生推荐合适的在线学习钢琴网站，学生就能够通过检索的方式找到学习内容并展开自学与同步训练。在课堂教学、线下教学过程中，学生和教师就可以重点解决训练中暴露的各种问题，将课程学习做得更加到位。

利用互联网论坛，解决自学活动中存在的问题。钢琴教学网络教学，还要注重学生对于学习问题解决的自主性。钢琴教师可以介绍一些钢琴专业的网络论坛、钢琴领域博主给学生，引导学生通过观看论坛、微博、微信等方式来了解大多数钢琴学习者存在的普遍问题，并积极鼓励学生在网络评论区提出自己的问题，并力求获得专业人士、网络“同学”的答案作为参考。通过这种方式，学生能够自主在课外时间获得更多宝贵的钢琴学习经验，逐步提升自我。

通过以上三个环节，钢琴专业学生逐步完成知识学习、技能技巧学习，并寻求到了学习上的有效帮助，达成了有效自学的目标，实现了对于课堂的翻转。这使得教师的课堂授课能够更加的高效、有针对性，也有助于学生培养终身学习的习惯。

（二）多元教学 网络教学主体及评价丰富化

互联网将多元化的资源引入到了钢琴专业教学过程当中来，因而在实际教学领域，教育工作者要根据钢琴教学的各个环节去合理调配资源并有机运用，优化网络教学活动，形成多元化教学：

内容多元，将互联网教育资源有机融入到钢琴专业教育活动中。通过互联网，教师可以将慕课、微课等内容融入教学，也可将自己搜集到的，与课程教学相关的博主视频、平台短视频，甚至是朋友圈的钢琴演奏活动融入教学当中，进一步丰富教学活动。对于高职钢琴专业学生来说，吸引他们的可能是更加流行的、新潮的钢琴演奏方式和音樂，通过将互联网教育资源有机融入的方式，能够给予学生新的刺激，鼓励他们更好的参与钢琴学习活动。

主体多元，利用互联网引入专家、专业人士展开线上教学。互联网拉近了人与人之间的空间，因而，利用“空中课堂”“直播课程”等软件，教师可以邀请更多的音乐从业人员、钢琴演奏家等进入到钢琴教学领域，带来全新的钢琴教育理念，也给学生带来学习上的全新感受。例如，针对高职钢琴专业未来的职业发展方向，授课教师请到专业的钢琴演奏表演者、商业演出钢琴伴奏人员、专业调音师、在职幼儿教师等进入课堂，详细介绍职业发展对于钢琴演奏在水平、风格上的要求，这有助于学生在学习过程中更好的选定自身的发展方向、训练方向，推动自身专业化程度的提升。

评价多元，利用互联网引入更多评价主体展开多维度评价。高职钢琴专业学生的钢琴学生有自己的目标，因而也需要构建一个更为贴合专业培养目标的评价体系。在网络授课过程当中，教师可以采取录制学生演奏视频的方式，投放到毕业生目标就业行业人士的社交圈，或者此前毕业生的网络社群等群体当中，让更多从业人员、专业人士来进行评价、斧正，从就业的角度给予学生更加中肯的评价。网络教学还使得学生的评价频次从一学期一次变为随时展开评价。一学期多次评价，能够更好的帮助学生及时调整学习，获得进步。

（三）全时教学 构建钢琴教学互动线上空间

互联网教学能够打破时空限制，为钢琴学习者、教学者提供更为丰富的学习空间、互动空间。在实际教学领域，教育工作者需要有效构建网络教学空间，为学生营造一个良好的网络学习环境、场域，形成互动线上钢琴学习活动。

构建“空中教室”，实现钢琴教学空间的网络化。教师在教育部推荐的中国大学MOOC、学堂在线等在线教育网站上建立独立的课程空间，或依托高校自身的网站、在线教育平台建设课程空间，构建出“空中教师”，实现网络线上授课。同时，在空中教室，还应当配备与网络教学相关的数据库、资源库，将教学方案、音视频资源、学习资源数据等一并上传，使学生能够随时随地打开电脑都能展开学习、练习。

构建网络互动模式，实现师生在互联网上的全时互动。钢琴学习功在平时，因而教师的指导也需要融入到学生的联系过程当中。通过教育平台、社交软件等，教师要与学生建立起随时可以联系、互动的模式，学生不仅可以通过文字反馈问题、获得教师支持，更可以拍摄视频、音频及时进行问题反馈，获得针对性的指导。

构建网络社交空间，实现学生学习成果的随时发布以及教师的随时点评，将网络学习与社交相结合，推动终身学习的实现。教师引导学生以班级或者小组为单位在短视频平台或微博上开辟自己的账号，不时上传自己的钢琴练习视频、音频等，在锻炼学生公开表演胆量的同时，也实现了教师有时间就可以“检查作业”并指导练习的独特教学模式，这种学生的练习与教师的点评在时空上“分离”的形式也使得高职学生在学习过程中心理压力减轻，师生沟通起来更便捷、轻松、高效。

三、结语

通过翻转课堂、多元教学、全时教学活动的开展，构建了一个以钢琴专业学生为主体的、教学资源极大丰富的、教学互动性支撑性强的钢琴网络教学模式，引导学生逐步从线下教学走向线下教学+网络教学的全新模式，并形成主动学习、积极学习的钢琴学习态势。同时，网络学习还力图构建一个学生“抱团”展开互助学习、互相指导的全新教学模式，实现了钢琴专业传统教学活动的“颠覆”，将钢琴专业学习由学校学习逐步引向学生的自主学习、终身学习，推动整体高职钢琴专业教学活动的不断升级。

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