构建互动课堂 提高教学效率

薛桂林

摘 要：师生互动的课堂是新课改的重要教学方法，它吸取了先进的教学理念，从人本角度出发，促进学生互相帮助独立学习。在科学课教学中做好师生互动，可以让教师有更多机会了解学生的问题和学习需求，可以让师生情感在交流融合中趋于和谐，可以让学生的学习主动性增强，教学效率大大提升。

关键词：科学教学;师生互动;课堂;优点;策略

中图分类号：G632.4          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-033-1

在新课改课堂中，教学是一种由教师的教授活动和学生的学习活动构成的双边活动过程，教学有两个主要因素：学生和教师。发挥两者在学和教中应有的积极性和主动性，对增强教学效果，既是前提，又是保证。新课改教学论的一个显著特点就是，确认教师在教学活动中的主导地位的同时，需强调学生的主体地位。本文试从新课程理念出发，谈谈科学教学中师生互动课堂的构建。

一、师生互动课堂的优点

师生互动的教学最早是在国外兴起的。就国外经验和我国部分地区学校的实践情况来看，在这种教学方式中，学生可以在学习需要的激励下学习科学知识，在和教师的互动中解决困难疑惑，最终发现属于自己的学习方法，实现自我学习，其优势有：（1）在师生互动的课堂中，学生的学习过程中，学生与同学、教师之间的关系变得更和谐。在互动过程中寻求同学和教师的帮助解决问题，此过程中学生之间、师生之间是不断交流的，学生的表达能力将得到很好锻炼。学生再结合他人解决问题的方法能促使其找到属于自己的学习方法。（2）学生解决问题的过程中包含的是科学知识点的学习，若经常有学生向老师提出问题，这说明学生的思想已经开始转变，打破了传统的教师经验或书本知识为主的观念，开始转向个人发现问题并提出不同看法的自主学习。（3）学生和教师之间的权威型关系在参与课堂上消失不见。学生能根据教师建议进行学习活动，也能明确告诉教师自己想要如何学习。这种相互表达自己的意愿代表着平等关系的确立。

二、科学课堂教学中师生互动的策略

1.实现教师的角色转换

新课程的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这意味着教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要求我们教师必须转变传统观念，使学习了科学课程的学生都有所进步、有所发展。体现在课堂教学理念中，我们就必须从“教教科书”转变为“用教科书”，作为一名学习者和参与者，我们应该关注每一位学生的情感体验和人格养成。

新理念要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”“参与”“引导”的作用。教师不但要转变角色，由教学中的主角转向“平等者中的首席”，成为学生发展的促进者，而且应该转变教学方式和教学行为。同时，新课程下，教师不仅是学生学习的促进者，而且还是学生探究的合作者，学生发展的引导者。教师角色的全方位更新才能为适应学生的终身学习和发展奠定基础，才能使科学教育不断创新、适应改革的需要。另外，围绕着学生综合创新能力的提高，教师也应将大量的外在知识引入所创设教学情景，最大限度地牵动学生的思维，完成教学相长的过程。从某种程度上说，教师是火炬，不仅照亮了别人，而且有不竭的动力。為体现这一角色意识，教师要洞察学科教学发展的最新信息和教育心理学知识，不断地丰富自己的知识储备;大胆灵活设计各种课型，充分调动学生参与课程教学的积极性;广泛运用各种教育教学资源，最大限度的挖掘学生的潜能、潜质，使其全方位地发展。

2.转变学生的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用科学的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱力和学习热情;要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕科学教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。教师可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。

3.培养学生的学习兴趣

有位哲人说：“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。要想激发学生的学习兴趣，教师就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料;另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。

4.建立多维评价体系

新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，教师要积极实施多维的评价体系，要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和学生素质的全面提高。如在具体教学活动过程中，学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校科学活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐，与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中，教师只是建议者、组织者。

总之，在科学教学中做好师生互动，能让教师有更多机会了解学生的问题和学习需求，能让师生情感在交流融合中趋于和谐，也能让教学工作获得更多成就。

（作者单位：甘肃省秦安县西川镇李堡学校，甘肃 天水741600）