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“体教结合”模式的指导思想以及管理运行机制探析

2020-10-09徐行军

中学课程辅导·教育科研 2020年26期
关键词:体教结合指导思想运行机制

徐行军

【摘要】2010年体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》。关于加强竞技体育后备人才培养阶段的文化教育工作,提出若干意见。“体教结合”因此出现,其模式主要是为培养竞技体育后备人才所提出的,且在这几年的实践中也取得非常大的成效,但同时也面临着一些问题,最根本的是在实施的过程中,人们对结合目的的认识不到位,导致结合的方式脱节,直接导致“体教结合”模式的运用与期望出现差距。为解决这一问题,需要进一步对“体教结合”的管理机制和指导思想进行明确。

【关键词】“体教结合”模式   指导思想   运行机制

当前,我国的竞技体育进入新的发展时期,为能够全面实施奥运争光计划,带给业余训练更高、更新的要求。但当前的体育事业发展,仍面临着许多新问题,“体教结合”模式便是因问题而生的,经过大量的实践证明,它是能够解决我国体育发展中所面临的问题的好方法。在体校体育教学中,如何有效实现体育与教育的双赢,如何解决“体教结合”模式与运行机制的契合,是其中关键的问题。

一、明确“体教结合”模式的指导思想

(一)“以人为本”的教育理念

在最近几年中,在以习近平为总书记的党中央的高度重视和精神部署下,随着《全民健身计划(2016—2020年)》、《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》等指导意见的发布,特别是全国卫生与健康大会的召开,体育政策红利持续释放,体育热度也从未减少。我国在体育人才队伍中,竞技体育人才是其中不可缺少的力量,也是我国人才序列中非常重要的组成部分。因此,体校校园之中应用“体教结合”模式,需将以人为本的教育理念贯彻其中,关于这方面还需要从以下几个方面来进行理解。其一,坚持以人的发展作为根本目标。竞技体育作为人才培养的实践活动,在实施过程中应促进人的全面发展,要彻底摆脱将人作为工具的局限,将促进人的全面发展作为根本目标,并以此当做衡量“体教结合”模式运行与管理机制的重要标准。其二,德、智、体、美是学生全面发展的基础,需要将其作为竞技体育人才培养的重要环节,并贯穿始终。在竞技体育人才培养中,人的成长是逐渐走向成熟的过程,应是心理与生理的共同发展,同时,在文化知识和思想品德方面也是人才发展的根本目标。人才在生长的这个过程中,会因为各种因素而无法同步成长,面对这种成长中出现的差异情况,身为教育工作者要进行弥补。其三,在培养人才的过程中,尤其是学生的高中阶段中,需要特别注重尊重学生、理解学生、关心学生,更要注重对学生的心理疏导,竞技体育存在不确定性,胜败是常见的事情,青少年运动员要正确的对待成败,对待结果要保持平和的心态。其四,关于人才的全面发展和知识技能的发展,某一方面突出,或出现超长、特长等情况,要特别注意和处理其中的关系。在培养阶段,尤其是体校阶段,体育教师往往会遇到一些特别有天赋的学生,而竞技体育的后备人才选拔特别注重从这些人中找出好苗子,因此,对待有体育天赋的学生要保持正确的态度,不能排斥,更不能太过看重。

(二)改进人才培养设计

为能够强化我国体育方面的建设,“体教结合”模式的应用,需要上升到举国体制建设中的高度,并给予高度重视,将“体教结合”模式上升到全国层面,关于其中的制度设计,需要建立在此基础之上来完成。如果认为原有的全国体制主要局限在系统资源的整合,那么,当前便是要将全国体育和教育两个系统的资源进行整合,充分凸显出两个系统的优势,发挥两个系统的优势,以此来培养出符合竞技体育要求的后备人才。并在此基础之上,建立健全相适应的规章制度,规范人才学习和管理,真正让“体教结合”落到实处。比如,规定学生课余时间训练每天不超过2.5h。与考核制度规定联系起来,每一位教练要定期与学生班主任、家长有效沟通,对学生的情况要做到充分了解,并告知学生的训练情况,记录手册。

(三)构建“体教结合联盟”

因行政体制因素,尽管近几年许多省份或地市已经把当地体校纳入教育局管理,老师的编制也都是教育局的,但长期以来,体育部门在高水平竞技人才培养方面一直处于比较封闭的状态之中,两个部门的合作仍有所缺乏,致使两个部门在“体教结合”提出后,仍依据原有的固定思维来开展工作,这样的状态对“体教结合”模式的开展有严重影响。为针对这样的情况应从以下几个方面入手:第一,校园教育和体育部门这两个部门需要有大局观,从大局出发,积极主动思考“体教结合”模式工作的方法,對于工作中出现的问题,要避免出现相互推诿的情况,这种情况的发展,不仅会导致“体教结合”工作的开展,而且还及其容易发生共管变为不管的情况。第二,“体教结合”工作开展过程中,两个部门需要共同承担风险,竞技体育尤其特殊性,能够在赛场上拿到冠军的人毕竟只是少数,众多后备人才会面临分流的情况,需要通过多种方式方法来考虑这些后备人才的出路,关于这方面,需要两家合作共同来承担风险。第三,在“体教结合”模式工作中,教育局针对人才的培养,要重其文化与心理方面的培养,而体育部门,要重视体育方面的培养,尤其是在体校校园的人才培养中,针对学生的个人能力要做到充分培养,来共同完成体育强国目标的实现。

二、完成“体教结合”模式的管理运行机制

(一)义务教育阶段的“体教结合”

从实际情况来看,如果各级体校长期由体育部门自办,这将会导致其内部的封闭性,而与竞技体育结合,使其成为输送后备人才的重要方式。但是,学校是以教育为主的,如果由体育部门自办教育,那么便会出现一些问题,在这种情况下不仅难以达到教育要求,教育应尽的职责也无法做到,关于这一点主要表现在以下三个方面:第一,教师的整体素质和水平无法达到教育系统的要求;第二,因教育条件限制,一些自办学校所发的文凭,其含金量无法与教育系统保持平衡;第三,在长期形成的忽视文化影响下,学生养成的受教育习惯和自身潜力,与教育系统所培养的学生仍有所差距。以上三个问题的存在,直接导致近几年中各级体校的生源减少,招生数量不高的情况,因这种问题的存在,竞技体育后备人才便会出现短缺,这会对我国竞技体育的发展造成影响。针对以上提到的问题,其解决的关键在于管理运行机制的建立,且保证其行之有效,保证这套机制能够将体育系统自办的小学、初中阶段的少年体系归入普通教育行列之中,由教育部门作为主管。此外,开展教育时,针对校园的具体情况来开展一些特色项目,保证每一个项目能够覆盖全体师生,在校园普及的过程中,来寻找具有发展潜力的人才。关于这个方面,可以针对单个院校的情况来开展一个特色项目,在体育活动和教学之中,大力发展特色项目。

(二)高中阶段的“体教结合”模式

从历届的奥运会中可以看出,我国的成绩虽世界瞩目,但总体上仍趋于下滑状态,从有关的报道中便可以得知,近些年关于体育事业中的后备人才培养出现紧缺。为能够彻底解决这个问题,需要针对办学模式进行强化,结合体育运动和文化教育,学生文化知识的学习不可落后,需要将其作为重点培养,如此才能够让体校阶段的后备人才培养落到实处,从而提升培养人才的质量。在这种思想下,可将“体教结合”模式进行明确分工,对于重点体校、竞技体校,可以与当地重点体校进行实验化联合办学,通过这样的方式将知识学习与体育训练的矛盾有效化解。关于学生的文化课程方面,教育部门要负责对其进行统一安排,而学生的体育训练可以由体育部门负责管理统筹学生的竞赛和训练。这种方式的开展,能够为学生提供学习与训练的良好环境,而且后备人才培养的吸引力度也能够大大加强,学校的办学效率和规模也能够大大提升。在体校阶段,可以推行该阶段集中于重点中学开展项目结合的管理方针,让学生将体育训练和文化知识相结合,在不断训练和学习中提升个人的综合素质,也为竞技体育后备人才的储备打下良好基础,为我国的体育事业提供后备人才支持,从而为体育事业的发展做出贡献。

三、结束语

综上所述,“体教结合”模式的良性发展,不仅仅是学校单方面的任务,更依赖于体育、教育、人才三个方面的主体,满足其根本的需求来保持平衡。当前,“体教结合”模式开展过程中所面临的众多问题,主要原因是体育部门在合作过程中权利太过集中、利益太过集中,体育部门的强势地位,是导致体校校园竞技人才输送链条延续和壮大受到限制的原因,最关键的是人才个体的全面发展需求也无法落到实处。所以在进行合作的過程中,体育部门应该让学校拥有更多的参赛权利和更多的自主空间,来真正实现竞技体育人才培养的对接,在培养人才的过程中,只有保证人才的全面发展,才能够保证我国竞技体育的良好发展落到实处,这样“体教结合”模式的价值便能够真正体现出来,从而实现我国体育强化的目标。

【参考文献】

[1]陈丛刊,卢文云.论“体教结合”模式的指导思想和管理运行机制[J].成都师范学院学报,2016,32(11):12-15.

[2]王卫红,王晓均.四川省“体教结合”发展现状与对策研究[J].青年时代,2016(9):186-186.

[3]卞伟伟.“体教结合”视角下江苏省艺术体操后备人才培养的研究[D].江苏:南京师范大学,2017.

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