基于核心素养的高中化学理性思维培养策略

万宜平

【摘要】高中化学核心素养指出了宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。化学课堂应在真实情景下解决实际问题的教学过程中，给学生提供机会和舞台展示能力，促进学生通过思考的方式进行理性思考，提高思维能力。本文主要探究了在学习“二氧化硫的性质和作用”时，如何通过学生自主探究来培养学生的理性思维能力，立足于提高学生核心素养。

【关键词】高中化学   自主探究   学习过程

在“二氧化硫的性质和作用”学习过程中要围绕着课程标准的思想来主动思考，积极探究，通过学生的探索和分析来内化知识，形成学习方法。通过学生对问题的分析，对任务的探究，会在思考中发现问题，分析问题进而解决问题，提高学生的对化学本质知识的认识，养成严谨的学习态度，学会理性思考，逐步地提高自己的学习能力。

一、转变思想，立足素养

在对于“二氧化硫的性质和作用”的学习过程中，学生要主动进行探究和思考，发现问题，做课堂的主人，自主掌控课堂。只有学生自主学习才能够放飞心灵，感受到学习的快乐和探究的乐趣，才能够活跃思维，学会理性思考问题。学生要在教师的引导下，主动地进行逻辑推理和分析判断，在思考中获得知识，发展能力，升华情感。学生应该通过与二氧化碳的对照，从物质类别通性、硫元素的价态、特性三个角度预测SO2的性质，在比较中细化认识，在对比中分析差异，主动地总结它们的不同之处，并在探究SO2的性质的实验过程中，主动思考，积极分析，通过逻辑分析的方式来理解知识，明确规律，提高学生证据推理与模型认识的核心素养。这些知识并不难，学生通过自己的思考和探究都是可以轻松地理解和明白的，所以，学生要相信自己，努力成为课堂的主人，主动地展现自己的能力和个性，在主动加工知识的过程中学会理性思考和推理判断，提高学生的理性思维能力。

二、师生互动，落实素养

1.实行目标导向

在课堂探究中，在教师目标导向的引导下，明确学习方向和学习目标，进而更好地进行主动探究，进行思维活动，提高理性思维能力，更快地获得知识。教师就是给学生指引方向的那个人，时刻关注学生在探究中是不是掉队或迷路。例如在探究：SO2的漂白性时，学生通过教师的指导会明确这个环节主要是通过动手实验来观察现象进而探究SO2的漂白性的。明确了学习目标，课堂探究中就有了方向，可以积极地思考和主动地探究，有利于学生理性思维能力的提高，在SO2漂白性的实验探究中培养学生的证实和证伪的证据意识。

2.实行程序控制

自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予了学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动，在分析中通过理性的方式来思考和判断。与被动接受式学习相比，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要师生双方的互动，推进学生进行理性思考。例如为了使学生能够更好地了解二氧化硫的性质和作用，教师可以通过酸雨的危害、四大发明造纸术中SO2的漂白、葡萄酒中SO2的含量和作用等真实情景来引导学生去探究，鼓励学生参与到课堂学习过程中，充分地发挥主观能动性，积极思考和分析，辩证的认识SO2在生产生活中的利弊。在真实情景下解决实际问题的过程中，提高学生科学态度与社会责任的核心素养。这是学生通过自主学习获得的理性思考结果，会促进学生掌握思考问题的方法，以观察为依据，以推理为策略，形成自己的认识和理解。

3.实行灵活调控

学生在课堂学习过程中要灵活地掌控课堂，深入地进行思考和分析，直到真正地明确了知识才能够进行下一阶段的学习和探究。例如验证二氧化硫氧化性和还原性的实验时，教师可以首先让学生进行H2S与SO2的化学反应，通过对化学反应的分析，学生会看到H2S与SO2发生反应后会生成水和硫，这个反应体现了SO2的氧化性。为了使学生可以感受到SO2的还原性，教师可以让学生思考SO2与O2反应，生成SO3.思考中，学生还可以让SO2与高锰酸钾，铁，氯气等发生化学反应，这些都体现了SO2的还原性。过对这些反应的思考和分析，进一步总结，学生会认识到二氧化硫的氧化性和还原。在自主学习过程中，学生深深地认识到了，教师把舞台交给了学生，学生要按照自己的实际水平和理解能力来进行思考和探究，要对自己复杂，要灵活地调控学习过程，以达到真正学会知识的目的。

三、大胆质疑，批判思维

学生在思考探究中会发现一些自己不理解或者是通过思考也不理解的问题，面对这些问题时，学生要就大胆提问，与教师或者是其他学生来交流。通过师生交流或者是生生交流，学生会说出自己的观点，了解他人的观点，进而在分析问题和探究问题的过程中解决问题，提高学习能力。当学生能够提出出乎意料的问题时，教师总结会一赞许的目光来表扬学生，这增加了学生探究的主动性。例如学习了的性质后，有些学生很不确定这样知识对学生的生活和生产会有什么帮助，于是就提出了问题：“二氧化硫有什么用途呢？”问题得到了教师的肯定，他鼓励学生探究，阅读教材，搜集资料，通过进一步的思考和探究，学生学生会了解到可以用二氧化硫制造硫酸;漂白白纸浆、毛、丝、草编织品等;可以杀灭毒菌和细菌;作食物和干果的防腐剂等等用途。通过自主探究，学生对二氧化硫的用途有了清楚地认识，促进了对知识的消化吸收，提高理性思维能力。

总之，学生理性思维能力的培养是一个循序渐进的过程，需要学生在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，挖掘潜能，绽放个性，了解知识的来龙去脉，真正地掌握知识，形成自己的学习方法，提高学习能力。元素化合物的教学设计，應在真实情景下解决实际问题过程中，重视证实和证伪的证据意识，合理质疑和批判，建构解决问题的模型，使化学核心素养落地。

【参考文献】

[1]岑利萍.新课改下高中化学概念有效教学策略[J].《中学教学参考》，2019.35：94.

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