农村小学语文小班教学中学习共同体的创建

黄旭春

摘 要：自日本学者佐藤提出21世纪的学校需要致力于构建以“学习共同体”为主要特征的学校以来，利用学习共同体推动教学活动的开展已然成为教师推动教学工作的共識。本文中对如何在农村小学语文小班教学中构建学习共同体进行了比较详细的探究，希望能够帮助教学条件相对落后的农村小学更好地开展语文教学活动。

关键词：农村小学;语文教学;学习共同体

学习共同体是一种借助对话或交流的形式引导学生与他人分享自己的情感体验以及思想观念的教学策略，能够帮助学生从被动学习转变成主动学习，在小组形成平等、互助、积极向上的学习氛围的基础上，充分发挥集体智慧和群体动力的重要作用，能够有效帮助教育资源相对落后的农村小学更好地开展教学活动。具体地，为了克服农村学校的教学劣势，教师可以通过以下途径在农村语文小班教学中构建学习共同体。

一、制订共同学习目标，细化各组任务清单

构建学习共同体的一个首要环节，就是引导共同体组内所有的成员制订一个学习目标，为了使学习共同体更好地发挥其作用，学生的学习目标必须细化，教师需要带领学生制订适合共同体达成的学习任务小清单。等小组完成后，教师需要及时根据完成情况，围绕学习目标再此制订切实可行的清单，不断进行量的积累，最终达到质的变化[1]。形式上来讲，小学教师在开展教学活动时，可根据当地教学实际、软硬件设施配备等学情，根据小学语文教学的大目标，制订类似每周阅读一本书，经常写日记等比较细致的任务，让学生通过共同完成任务清单的形式有效提升学生的语文学科素养。

当然，教师在制订学习任务清单的时候也需要考虑到农村小学特殊的教学状况，制订学生能够达到或者能够在共同体的帮助下达到的目标，不要勉强学生做他们难以完成的任务。比如说，教师在引导学生每周阅读一本新书的时候，就需要组织每位学生从自己的家中带来一到两本课外书，借助学习共同体实现书籍的共享，以更好地应对农村小学的学生家中藏书数量不多，种类不丰的问题，使学生的视野更加开阔，阅读能力得到有效提高。

二、协调共同体的组建方式，引导全体成员共同参与

教师在组建学习共同体的时候，需要根据课堂中学生的表现进行适当的调整，以更好地应对学习共同体构建过程中可能出现的问题，使共同体内的成员都能够参与其中，有效发挥学习共同体的作用[2]。

比如说，教师在引导以学习共同体为单位的每位同学分段落分析朱自清先生的散文《春》的时候，就可以将阅读能力高的学生和阅读能力高弱的学生平均分配到每一小组中，让程度较好的学生带动较弱的学生开展学习活动，使得学习任务得以顺利完成;如果教师想要将阅读课文、划分段落结构以及分析文本内涵等任务分配给不同的小组时，就需要将学习能力相似的学生分成一组，然后根据整个共同体的能力分配不同的任务，使每个程度的学生都能够充分发挥自己的能力，参与到学习共同体中来，最后教师针对没组的问题一一辅导。总之，教师需要学会变通，根据自己的需要适时地调整共同体的内部成员，带动学生参与到学习活动中来，更充分地发挥互助组的作用。

三、引导学生合理利用资源，实现全体成员共同进步

语文学习在某种程度上是一种知识的积累，是需要大量的阅读才能有所提高。而一般情况下，农村小学的资源与城市小学相比，各种资源相对匮乏。所以如何利用现有的、本来就不够丰富的资源开展学习活动，就成了小学语文教学重点[3]。而通过构建学习共同体就能够有效将资源集中起来，充分发挥共同体的作用，使共同体变得更加有意义就需要教师引导学生合理地利用这些资源，推动共同体内部的所有成员都能够充分利用共同体内的资源，实现全体成员的共同进步。

比如说，教师可以引导学生主动将自己的家里有的图书带到学校，经过教师的细心筛选，给小组成员制订阅读计划表，有效地利用资源。比如说，教师通过分配任务的方式，引导学生借助一些现代信息技术手段查阅一些自己很难接触到的知识，尽可能扩展知识面，使学生的视野得到开阔，对世界有更为清晰的认识，并组织学生在小组内开展分享活动，帮助学生提升综合素养。

四、建设多元化的评价机制，实现共同体的健康发展

教师在构建学习共同体的时候，也需要建立相对完善的评价机制，采取小组互评、师生互评以及生生互评相结合的形式，让学生更好地认识自己的优势与不足，以更好地开展学习活动。

比如说，教师在落实师生互评的时候，就需要对各个共同体以及其内部的所有成员进行观察，并在观察的基础上进行评价，鼓励他们发挥自己的优势，指明其在学习过程中出现的问题，并提出恰当的建议。而教师在对学生进行评价的时候，也需要注重从语言组织能力、语言写作能力以及语言理解能力等多个角度进行评价，以使学生获得更为全面的评价，进一步开展自己的学习活动。

综上所述，农村小学的语文教师可以通过制订学习任务清单、协调共同组的组建方式、建设多元化的评价机制以及引导学生学会合理利用学习资源等方式，充分发挥学习共同组的作用，帮助学生克服教学条件差的劣势条件，有效提高自身语文学习素养。

参考文献：

[1]程丽娜，聂君.构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习[J].宁夏教育科研，2019（01）：32-33.

[2]李波.小学语文课堂学习共同体作用发挥的对策[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：47.

[3]马志媛.学习共同体：小学语文核心能力培养的平台[J].教育观察，2018，7（24）：109-110.