基于家校协同的翻转式学习在线教学模式研究*

张大杰

(桐城市实验小学 安徽安庆 231400)

线上教学不仅是疫情防控期间做好“停课不停学”工作的重要举措，也是教育信息化全面推进的一个重要契机。教育部《教育信息化2.0行动计划》提出，“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态”。基于家校协同的翻转式学习在线教学模式，通过打造学生、家长、学校协同一体的翻转式学习闭环，提高学生在线学习的自主性、家长居家陪伴的适切性和教师线上辅导的精准性，从而实现线上教学与线下课堂教学质量实质等效。

一、可行性分析

与传统的课堂教学不同，线上教学的主要形式是学生先通过网络观看统一的教学视频进行自主学习，任课教师同步听课，课后根据学生学习的反馈进行集中或个别答疑辅导，这种“先学后教”的教学形式在客观上与传统课堂或直播课堂“先教后学”的方式形成了翻转。“停课不停学”将课堂从学校转移到家庭，教学从集体学习空间转移到个人学习空间，空间上的分离使得教师无法直接对学生的学习过程进行掌控，学习活动更有赖于学生自主完成，学习结果的好坏也更加取决于学生自主学习意识的强弱和自主学习方式的优劣，“学”的地位真正得到凸显，这与翻转式学习以学生自主、个性化学习为核心的理念契合。但学生的自主、个性化学习不是随心所欲，需要在教师系统科学的指导下进行。此次线上教学由教育主管部门统一推送课程资源，教师无须自己录课或上直播课，减轻负担的同时促使教师转变观念，将在线教学的重点由内容的选择、知识的传授转移到指导学生自主学习上来，助推了翻转式学习的开展。同时，疫情防控中的空间阻隔使师生之间的交流互动受到限制，学生的学习反馈、教师的辅导答疑都有赖于家长中转传递，家长在履行家庭教育职责、推进家校协同方面扮演了重要的角色。

二、模式的实施

线上教学全面开展之后，我们设计了如下教学流程：

阶段教师家长学生课前发送家长协同手册和学生学习准备要点指导孩子做好课前准备在家长指导下做好课前准备课中同步听课监督孩子观看视频自主学习课程课后第一阶段发送学生学习任务单第二阶段适时答疑第三阶段批阅学习任务单,对出现的问题进行记录和分析根据家长协同手册指导孩子完成学习任务单,指导孩子进行组内交流并上传学习任务单自主完成学习任务单上传学习任务单至协同学习小组,同学互教上传学习任务单给老师第四阶段线上集中辅导对孩子当日学习情况进行评价与老师交流互动,对自己当日学习情况进行自评

家长协同手册包括新冠肺炎居家防护指南、亲子共处指南和协同学习指南。其中新冠肺炎居家防护指南包括减少外出、好好洗手、家庭分餐、戴好口罩、居室通风、玩具消毒、隔离防护的“二十八字方针”，亲子共处指南包括激发孩子内驱力的“五句禁语”及“八字箴言”、家长如何通过积极陪伴培养乐观好学的孩子和疫情期间如何避免感染坏情绪等，协同学习指南包括学法指导、成果检测、疑惑和期待等几个方面内容；同时，语文学科的诵读、理解、感悟和品味，数学学科的观察、推理、计算、实践等都制定了相应的操作细则和评价指标。这次设置的协同学习小组是没有老师参与的，学生之间与家长之间能够自由交流、学习和评价的集体学习空间，满足了学生居家个体学习对班集体归属感的情感需要，保留了班级管理制度，由家长和学生自治，有利于提高学习效率和管理效率。

实施过程中我们不断对课程进行优化。首先，把课程的选择权交给学生，除了语数英等课程外，还鼓励学生利用在家学习的优势选择自己感兴趣的课程。其次，把学习的选择权交给学生，学生可以决定先学什么后学什么、每门课程学多长时间，还可以对已经达到了掌握水平的课程申请免修。再次，通过强化练习和评价来指导学生改进学习方式、优化学习过程。最后，依托“君子文化”特色学校建设开发了家校协同线上阅读校本课程，内容包括最美汉语词、趣味绕口令、最美《诗经》、最美唐诗、最美宋词、金句赏析，学生在家长的陪伴下自主阅读，老师根据学生的需要进行示范和导赏。

三、特色与成效

翻转式学习的四个环节，即自主学习、完成任务单、组内交流、教师答疑，拥有各自的完整性和独立性，且不必在一个连续的时间段进行，使得学习活动的针对性增强，提高了学习效率，减轻了学习负担。为完成学习任务而进行自主学习所带来的适度紧张感，可以使学生居家学习所受的无关干扰减少。

“施教要比受教更能学到东西。”将学生和家长自我管理的线上协同学习小组中学生的角色定位为施教者，学生不只是提出疑问等待解答，更要主动为同伴答疑解惑，以加深对学习内容的理解，同时通过和别人探讨问题来提升自己向他人学习的能力。

开展具体的学习实践活动，为家长深度参与在线教学全过程提供知识与情感指导。开展在家长协同手册指导下的共学活动，如在上传作业之前家长先评价、协助孩子选择相关的学习资源、对老师辅导答疑的内容进行再解释等。家长所扮演的学习伙伴角色，唤醒了学生合作和竞争的意识，使学生的自主学习能力得到充分激发。家长在学习上的有效指导赢得了孩子的尊重和信赖，亲子关系变得更加融洽。随着活动的不断深入，家长对在线教学的课程内容、教学形式、自主学习方式、家校互动方式等越来越心中有数，对孩子学习的焦虑也随之消减。

与学科特点相匹配的教学流程体现了教学理念的迭代，即从“以教师为中心”转变到“以学习者为中心”，不同的教学流程是基于学生在不同学科中所呈现的不同学习特点的合理化设计。在“教师少教，学生多学”的框架下，教师的主要精力放在激发学生的学习热情上。同时，教师固化的知识传授、知识权威的角色特质也发生了变化，教师更多地根据学生学习需求的变化在不同角色间来回切换。鼓励、沟通、观察、引导甚至向学生学习，变成了教师最主要的日常工作。此外，家校协同线上阅读校本课程，还构建了学生领读、家长伴读和教师导读的线上阅读共同体。

四、结语

作为“互联网+教育”视域下的在线教学，让自主的开放式学习成为可能，从而实现学生作为学习主体的回归。同时，教师从授课的压力中得到解放，可以把主要精力放在学生学习问题的解决上，传统的教与学关系被完全翻转。教育信息化支撑下的线上教学具有“突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富”的独特优势，自主学习、便捷学习、终身学习和全民学习已经成为可能。在线教育的常态化，必将推动“教育理念更新、模式变革、体系重构”。我校“基于家校协作翻转式学习在线教学模式”的研究，便是对教育信息化时代新型教育教学模式的探索与实践。