小学英语单元整体教学的实践与思考*

李明玉

(马鞍山市金瑞小学 安徽马鞍山 243000)

引言

单元整体教学是指依据教材的编写体例，以单元主题为线索，准确把握教材内容，整体建构教学目标，合理安排课时内容，科学分解教学重难点，有效再构语篇文本，实施连续课时教学，引导学生循序渐进地学习和积累，逐步达成单元教学目标。本文将以沪教版《英语》教材六年级上册Unit 8 Visiting museums的教学为例，具体阐述如何有效开展小学英语单元整体教学，提升学生的学科核心素养。

一、解读单元话题，整合教学板块

沪教版《英语》教材以“话题—功能—结构—任务”为编写思路，每个单元都有一个话题，各板块都围绕这个话题展开，为单元教学提供了整体语境。教师在设计单课时教学时，可基于单元话题设计单课时话题，单课时话题之间要有延续性和层次性。

例如，在教学Unit 8 Visiting museums时，可以设计三个单课时话题(如下图)。单课时话题聚焦于单元核心话题，但又有所侧重，使学生对Visiting museums这一话题的了解更深入、全面，语言输出也更自然、丰富。

单元话题第一课时话题第二课时话题第三课时话题Visiting museumsVisits to dif-ferent muse-umsA visit to the science mu-seumMy visit to...museum

在教学该单元时，教师根据课时话题科学整合教学板块。第一课时，基于话题Visits to different museums整合Learn the sounds/Listen and say/Look and learn/Culture corner等板块内容；第二课时，基于话题A visit to the science museum整合 Learn the sounds/Look and read/Listen and enjoy等板块内容；第三课时，基于话题My visit to... museum 整合 Learn the sounds /Ask and answer/Think and write等板块内容。Learn the sounds板块分解到三个课时中，要求由浅入深，层层递进；其余板块根据其容量、板块之间的关系以及学生的实际学习情况等进行合理搭配。

二、解析教材内容，建构单元目标

单元整体目标设计应充分考虑语言学习的渐进性和持续性(教育部，2012)。教师在整体建构单元教学目标时要认真解析单元教学内容，梳理与主题相关的语言知识、文化背景与学习策略，厘清单元目标与课时目标之间的关系，使各课时目标层层递进，最终指向单元目标。

1.制定单元整体教学目标

教师要有整体教材观，从单元整体入手解读文本，充分挖掘文本内涵，从而确定单元整体教学目标。Unit 8 Visiting museums的单元整体教学目标制定如下：

(1)在语境中听、说、读、写核心词汇：bee, insect, ant, kind, finger, dancer,及本单元核心句型：What did you see at the museum? I saw...能听、说、读出次核心词汇anything，insect/ car / science museum,many kinds of。

(2)在语境中听懂、会读关于博物馆的对话和短文，了解一些主题博物馆的相关知识，并会用本单元核心句型询问和表达博物馆见闻。

(3)在教材板块think and write语言结构和拓展文本支撑下，围绕单元主题，按照文章的beginning，body，ending三个组成部分，从多个维度有逻辑地描述自己参观博物馆的见闻，尝试书面写作。

(4)借助于拓展文本，了解更多的museums，体验科技发展魅力、生活五彩缤纷。

(5)能根据o，a和字母组合or，al，au，oor的发音规律，拼读简单的单词,并完成相关的练习。

基于教材内容及学情，建构单元整体教学目标，在育人价值、实际运用等方面有所拓展，为课时教学确立方向。

2.合理分解课时教学目标

单元整体教学中，应考虑学生的语言发展规律和认知特点，依据单元教学目标及各课时教学内容设置单课时教学目标，各课时目标呈螺旋式上升。例如，Unit 8 Visiting museums的课时目标设置如下：

第一课时教学目标：

(1)在语境中能准确认读单词和短语：bee, insect, ant，insect/car /science museum。

(2)在语境中能听懂、会读关于博物馆的对话，能听懂、会说核心句型:What did you see at the museum?I saw...

(3)在语境中了解Culture corner中介绍的博物馆，感受不同博物馆的奇妙和魅力。

(4)依据板书提供的语言框架，从三个维度说说自己的博物馆之旅。

(5)通过朗读单词，知晓元音字母o, a在单词中的读音规则，能拼读简单的单词。

第二课时教学目标：

(1)在语境中能听说读写核心词kind, finger, dancer, 理解、会读次核心词。

(2)能听懂并正确朗读关于科技博物馆的短文，了解Kitty和Ben的科技博物馆之旅。认识科技博物馆内更多的产品，感受科技发展的魅力。

(3)学会制作一张去过的博物馆的海报，完成相关信息，并根据语言框架尝试口头介绍去过的博物馆。

(4)基于教材板块Look and read的语篇，初步了解本课文本的架构，并能根据板书复述课文。

(5)了解字母组合or，al，au，oor的发音规律，能根据规律拼读单词。

第三课时教学目标：

(1)能在参观博物馆的语境中熟练使用核心词汇。

(2)能在参观博物馆的语境中综合运用单元核心句型询问并表达在博物馆的见闻。

(3)能在拓展文本框架的支撑下，从where，when，what，how多个维度，有逻辑地描述参观博物馆的见闻。

(4)感受到各类博物馆展品的丰富、奇妙，体会科技与文化、科技与生活的无穷魅力。

(5)能够熟练掌握o，a和字母组合or，al，au，oor的发音规律，能够做到见词会读，正确完成练习。

三个课时的目标循序渐进，最终达成单元目标。

三、优化教学情境，设计多元活动

单元整体教学活动设计要把握好课时与课时之间整体性、层次性、延续性的关系。

1.创设整体教学情境

创设单元整体教学情境，有效聚拢单元核心教学主题，有利于学生在真实的语境中学习、操练并丰富语言。例如，针对Unit 8 Visiting museums这一单元的教学，教师设计了如下教学情境。

第一课时，教师通过让学生观看不同的博物馆视频，引出Alice和Joe谈论博物馆见闻的情境，进入主题文本的学习，引导学生运用所学语言知识介绍参观博物馆的见闻，充分操练所学的语言知识。

第二课时，教师首先引导学生回顾Alice和Joe谈论去过的博物馆见闻，引出参观科技馆的情境。继而通过观看视频、分层阅读等活动，进行语篇教学。接着通过学生之间相互调查和汇报、制作海报等活动，巩固本单元的重点句型。

第三课时，教师围绕自己去过的古床博物馆的情境设计了不同的问题，构建思维导图，旨在引导学生充分巩固所学语言知识，通过猜谜游戏、听音选择等活动，巩固前两个课时所学的知识。接着，采用听音标号、听音记录关键词的方式，结合Think and write板块充分操练所学语言，适当进行写作训练。

综观本单元三个课时的设计，通过创设参观博物馆的大情境，让学生在多种形式的学习活动中自主感知语言，合作操练语言，综合输出语言。

2.设计分层教学任务

教师在设计各课时的教学活动时既要关注是否围绕本单元主题展开，又要聚焦这些活动之间是否有衔接、有层次。

例如，Unit 8 Visiting museums三个课时的语言输出环节设计如下：第一课时通过调查完成会话练习，让学生在调查中感知、交流、表达语言；第二课时则采用根据语篇内容完成海报制作的方式，给予学生自主组织和输出语言的机会；第三课时则借助于海报引导学生进行书面表达以及相互修改的方式综合运用语言。通过整体设计有层次性的操练活动，有效提升学生的综合语用能力。

3.布置课外延伸作业

单元之间各课时的作业安排要统筹兼顾，有的放矢。作业的布置既要对本节课进行巩固和拓展，又要对下节课展开预习和准备，同时应在下一课时的教学中显性或隐性地体现对上一课时作业情况的检查。下面以Unit 8 Visiting museums这一单元的作业设计为例。

第一课时：复习会话内容，向同学介绍自己的博物馆之旅，预习Look and read板块。

第二课时：复习科技馆之旅的短文，制作海报，尝试写一写自己的博物馆之旅并展示，预习Think and write板块。

第三课时：表演Think and write板块，向父母或朋友展示自己的英语作文。

三节课的作业设计既紧扣单元主题，又有一定的延续性，符合单元整体教学的理念，有助于学生形成良好的复习和预习习惯，培养自主学习能力。

结语

在明确了单元教学目标和各板块功能之后，教师应综合设计循序渐进的有效教学活动，使教学内容和板块功能实现有机统一，从而有效开展单元整体教学，提升学生的学科核心素养。