小学生英语成绩与家庭教养方式相关性研究

聂 玲

(合肥市杏林小学 安徽合肥 230001)

美国心理学家科尔曼在《教育机会均等》中指出，在教育机会均等的条件下，学生的能力和父母教育方式将会是影响儿童学业成绩的主要因素。国内研究显示，合理的家庭教养方式对子女英语成绩的提高具有重要的促进作用。对教养方式与学习成绩相关性的研究较多，但是目前尚缺乏英语学科与教养方式相关性的研究。随着国家经济发展，对外交流越来越广泛，英语学习越来越受到社会重视，而小学阶段是英语学习的重要阶段。本文主要研究高年级小学生英语成绩与教养方式间的关系，具体研究如下：

一、研究对象与方法

(一)对象

实验组1：男17名，女23名。年龄区间为12.38±0.49岁。入组条件：(1)均为各班级英语成绩稳定且在前20名的小学生；(2)智力发育正常；(3)排除多动症、精神发育迟滞等精神异常的学生；(4)阅读理解能力良好，能完成量表测试。

实验组2：男22名，女18名。年龄区间为12.45±0.50岁。入组条件：(1)均为各班级英语成绩稳定且在全班后20名的小学生；(2)智力发育正常；(3)排除多动症、精神发育迟滞等精神异常学生；(4)阅读理解能力良好，能完成量表测试。

(二)方法

1.资料收集：调查小学生个人基本信息及家庭情况。

2.教养方式测定：选取父母教养方式调查问卷[4]，该问卷包括父亲的58个条目评估，6个因子(1～6分别为：情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱被试，拒绝、否认，过度保护)，母亲的57个条目评估5个因子(1～5分别为：情感温暖、理解，干涉，拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱被试)；按照从不、偶尔、经常、总是予以0～4分，得分越高，因子影响越大。

3.注意事项：(1)本次入组小学生采用数字法随机选取，但是需排除不符合入组条件者，每组人数控制在40人；(2)测量前与学生充分沟通，告知研究的重要意义，取得学生的理解和配合；(3)量表测试采用将学生集中于一处的方法，发放纸质问卷调查，现场作答。

(三)统计学方法

数据处理采用SPSS19.0，计量资料采用独立样本t检验，计数资料采用卡方检验。

二、研究结果

(一)两组小学生家庭相关因素比较

两组小学生家庭各因素完全匹配，见表1和表2。

表2 两组小学生家庭相关因素卡方分析(单位：人)

(二)两组小学生教养方式比较

实验组2在父母教养方式调查问卷各项因子中父亲-3、父亲-4、父亲-6和母亲-2、母亲-5得分高于实验组1。差异有统计学意义。见表3。

表3 两组小学生教养方式的比较(单位：分)

三、讨论

(一)本次研究结果分析

本次研究中两组小学生的家庭背景基本匹配，研究发现实验组2在父母教养方式调查问卷各项因子中父亲-3、-4、-6和母亲-2、-5得分显著高于实验组1。根据各因子代表意义，英语成绩较差的小学生与英语成绩较好的小学生相比：父亲过分干涉、偏爱、过度保护被试，母亲过分干涉、偏爱被试。本次研究提示英语成绩较差组的父母教养方式存在较大的问题。家庭教育方式存在两极化：过分干涉或过度保护。

(二)本次研究教学意义

以往教育教学过程中过于强调教师对学生成绩的指导意义，对课堂以外的因素关注较少。但是教育是一项综合性成果的展示，它包括课堂知识传授，也受孩子的学习能力和家长督促的影响。本次研究显示英语成绩与家庭教养方式有一定相关性，英语学习成绩较差的小学生家庭往往采取极端保护或否认的教养方式。引导小学生家长采取温暖、理解的正确教养方式，多给予孩子关爱，避免过度保护或否认惩罚的教育方式，积极营造和谐的家庭环境。能为小学生英语学习提供帮助。