指向核心素养的小学英语微课教学

毕彩芹

一、微课辅助预习，学习能力得提升

微课使用便捷且互动性强，打破了传统教学模式在时间及空间上的局限，有助于学生开展自主学习、反复学习，还有提前学习。这里提到的“提前学习”对应着我们所熟知并倡导的“课前预习”。预习是课堂学习的前置步骤，有效的预习可以帮助学生更从容地进入课堂学习，也能促进整体课堂效率的提升。然而，我们在实践中发现，小学生盲目随意地进行独立预习，效果并不理想，甚至让学生和家长觉得是一种负担。利用微课来缕清预习脉络，有利于学生抓取重难点，激发探索热情，从而提升自主学习的能力。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies 的预习微课中，教师首先通过PPT呈现希望学生达到的预习目标：

①Understand the meaning of hobbies.

②Express your hobbies and introduce others hobbies by using the main sentence patterns.

③Know the new words and phrase.

随后，教师结合动画视频播放多个卡通人物的hobbies自我介绍，并导出问题“What do you like doing？”“Whats your familys hobbies？”在学生思考的同时，教师在微课视频中呈现“be good at， also， a lot of， both， read， play the piano， watch films”等重点词汇与短语，并通过字幕标红与重复，让学生初步但全面地了解本课内容，初步建立学习认知，这不仅可以让学生进入课堂学习时目标清晰、记忆深刻，还能帮助他们优化预习方式，提升学习能力。

二、微课创设情境，语言能力得培养

陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”关于学生学习积极性的激发，第一步首先要从课堂导入开始。经过多年实践与理论研究，笔者发现，结合微课进行导入，可以帮助教师灵活地创设情境，吸引学生尽快融入课堂教学，激发学生的求知欲，让他们的关注度保持在高位状态，为接下来课程的学习奠定良好的基础。同时，通过有效情境的恰当训练，学生可以强化英语语言能力，扩大英语语言知识的输入量。

以译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day 为例，教师在课前录制了一个“真人秀”视频，即用延时摄影的方式记录自己一天的活动，并为每一个时间节点标注出对应的英语字幕，比如“7：00 get up”“16：30 go home”等。最后，在“真人秀”结尾引出系列采访话题：How about you？ What do you usually do？ And when？ 由此，学生从对教师one day的好奇，自然过渡到具有真实情境的对话操练、文本阅读与小组讨论，激发自主思考与探索意识，从只会说“get up”这样的短语，渐渐学会“I get up at 6：00 in the morning.”等完整的句式表达。

三、微课师生共制，思维品质得拓展

为了提升学生的思维品质，激发他们的创造性思维，教师可以鼓励学生自主录制与课程主题相关的微课视频，学会寻找英语语言情境，拓展自己的知识积累。学生为完成视频制作查找资料，求助家长，回顾旧知，在过程中深刻掌握所须学习的知识重点，充分发挥并拓展自己的创新思维与逻辑思维。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas课前，教师给学生布置了作业：由学生自主录制一段小视频，并将视频分享在班级微信群中。视频可以讲述你所认识的Christmas，可以晒出关于圣诞节都有哪些你知道的元素，如：Christmas tree、Christmas Eve、turkey、present等。在此次微課作业中，学生兴致勃勃，所呈现出的视频不尽相同，体现着不同的特色与内涵，有的妙趣横生，有的干货满满，学生通过彼此互相学习也实现了取长补短、思维拓展。（作者单位：江苏省宿迁市湖滨新区晓店中心小学）