小学英语写作教学的三个“金点子”

唐小燕

写作教学是学生积累和巩固词汇、句型、语法等语言知识的关键途径，也是发展学生英语语言思维、帮助学生养成英语行为习惯的重要手段，能潜在地促进学生听、说、读能力的发展。小学生正处于语言学习和发展的关键期，加强学生的写作训练至关重要。但反观教学现状，小学生词汇量低，对写作习惯和方法策略全然不知，而课本内容又大多以对话形式呈现，在有限的课堂时间内，教师往往以听说训练为主，忽视了学生书写能力的培养和发展。在“双核”素养背景下，这不利于学生综合能力的发展，也扼杀了学生的学习天性和个性差异。因此，小学英语教师要及时转变观念，克服畏难心理，在实践和研讨中不断总结教学“金点子”，以促进学生语言能力的全面发展。

一、在精彩生活中觅得素材

在提笔写作时，学生总会陷入一种怪圈，明明“腹有诗书”，记了不少单词和词组，在写的时候好像忘得一干二净，不知从何下手。这其实是学生脱离实际，对知识死记硬背的结果，虽然知道单词或词组的意义，但没有真正放在生活语境下进行思量和实践，加之小学生的词汇积累量本来就少，在用时便力不从心。因此，在开展小学英语写作教学时，教师要有意识地引导学生回归生活，在生活中学习掌握知识，从生活中收集积累写作素材，只有这样，才能保持知识的持续积累和更新，也才能真正帮助学生掌握英语写作的要领。

如在教学译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth这单元时，在探究环节中，我设计了一个“环保小卫士——设计海报”的语用输出活动。那么，在教学过程中，为了丰富学生的语料积累，在动手实践之前，我为学生带来了一个剪辑的视频。在这个视频中，我收集了我们城市及其周边的一些环境污染的真实镜头，如小卖部旁随处可见的易拉罐、公园小溪上漂浮的塑料袋垃圾，等等，通过具有冲击力的、学生熟悉的生活镜头，调动学生的知识背景，促进学生的表达。

二、在范水模山中寻得要领

任何语言学习都是从模仿开始的。语言是“约定俗成”之物，本身具有一定的结构性、习惯性和文化性，既有规律可循，又受一定规则限制，学生只有通过模仿，掌握其中的规律和脉络，才能真正掌握精髓，达到内化于心的效果。特别是小学英语写作教学，学生缺乏天然的语境熏陶和必要的语言积累，只有通过不断的仿写，一点一滴地积累写作要领、手法，才能将彼此分离的词汇、句型和语法完美地融合在一起，产生合乎自身学情的佳作。

如在教学译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends这单元时，我在语篇教学的过程中，就尝试以读写结合的形式，在阅读之中渗透写作的教学，引导学生在读内容的过程中，去欣賞、挖掘它的表达形式，自主建构起文本的框架，发展语言表达能力。

三、在勤写勤练中锤炼能力

能力的养成并非一蹴而就，而要经过长期的反复实践和训练，在不断积累经验、掌握方法、提升技能中得到发展，这种发展只有向前，没有终点。而英语是一门实践性学科，写作教学更是一种实践性学习活动，无法凭空生出，不是磨嘴皮所能成就的，需要教师围绕既定内容和目标，设置各种任务情境，引导学生勤学苦练，锤炼能力和品质，在长期坚持中获得“润物无声”的效果。

如在教学译林版六年级上册Unit 6 Keep our city clean这单元时，我在story time教学的基础上，设计了一个“Write a proposal”的课外实践活动，要求学生以小组为单位，动手设计一份保护城市卫生的倡议海报，海报也可以以电子形式呈现。为了让学生更好地完成这项拓展作业，我为学生设计了一个微课视频，引导学生学习如何制作海报。

写作能力是学生英语语言系统的重要组成部分，也是发展学生综合语用能力不可或缺的一环。小学英语教师要切实转变“轻重”观念，将写作教学与听、说、读训练教学同等对待，综合运用生活情境、仿写范写、勤写勤练等途径，孜孜不倦，循循善诱，帮助小学生形成基本的写作能力，养成良好的写作习惯。（作者单位：江苏省南通市竹行小学 ）