高中“历史阶段特征”复习课线上教学探讨

【摘 要】本文论述高中“历史阶段特征”复习课线上教学策略：课前精心准备，确保线上教学安全有序;教学方式灵活多样，提高网络直播课的实效性;作业布置适度适量，注重高考热点;课后及时做好反馈，为改进教学提供借鉴。

【关键词】高中历史 复习课 历史阶段特征 线上教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0072-02

受新冠病毒肺炎疫情影响，全国各地的大中小学都不得不延迟开学。为了避免学生因此而耽误学业，国家教育部门要求推出因地制宜的中小学线上教学，做到“停课不停学”。但是，因各地各校的高三复习进度不一，统一的线上教学不便操作，且高考后期复习时间紧、任务重，这就需要教师立足学科和学情，有计划、有针对性地开展个性化的教学，以高质量、高效率的复习教学为学生服务。本文以复习“历史阶段特征”专题为例探讨高中历史课线上教学的实施。

一、课前精心准备，确保线上教学安全有序

线上教学即在线教学或远程教育，一般是指教师通过网络进行教学，让学生通过终端进行学习的教学活动。线上教学是隔空教学，因此课前组织学生准备好在线复习十分重要。首先，要求学生备好移动设备，并按教师的要求下载安装学习平台软件如钉钉或魔题库等。其次，要求学生准备好复习课本和辅导资料、学习用具及相关的网络学习资料，并提前做好线上复习的预习。如复习中国古代史的阶段特征，教师可先让学生预习现行课本上与之相关单元的内容，即必修一《古代中国的政治制度》、必修二《古代中国经济的基本结构与特点》、必修三《中国传统文化主流思想的演变》、选修一《商鞅变法》《北魏孝文帝改革》《王安石变法》等，并指导学生提前下载网上归纳整合较好的历史阶段特征资料，让他们在课前有足够的预习。再次，与学生约法三章，包括网课的要求与纪律等。如直播课、布置和提交作业、作业订正的安排和要求都要事先向学生说明清楚，确保在线学习的安全与效果。

线上教学的对象主要是学生，可能也有一些家长或其他社会人员。其对象具有多样性，因此教师的教态、教学内容及方式等应比线下的常规教学还要严格、严谨。为此，教师课前要认真备课，精心设计教学环节;班级直播课的课件制作要精美、精致，课中多与学生互动交流以提高课堂的精彩程度等。如复习先秦时期的阶段特征，教师可分三段即远古、夏商西周、春秋战国时期向学生讲解。对于每一时期，教师应准备哪些教学素材、如何制作实用的教学课件、设计什么样的复习直播课、作业怎样布置及结合热点如何创设思考题等，都要精心策划。这样，网络教学才能确保安全、顺畅及有效。

二、教學方式灵活多样，提高网络直播课的实效性

教学方法通常是指教师为实现教学目的、完成教学任务而采取的一系列教学活动方式的组合。历史学科的线上教学以现代教育教学理论为指导，充分利用现代信息技术，在不断挖掘丰富的教学素材基础上，应让学生在历史学习、识记、能力与素养等方面都有较大的提升。当然，具体的教学方式，教师可灵活多样地去处理，例如利用在线课堂进行班级直播授课或视频会议授课，采取网上布置及跟进和督促学生完成作业，采取线下自主学习及线上反馈答疑，等等。

班级直播授课应做到：一是有针对性，要讲究实用。如复习各历史阶段特征时，教师要围绕专题，紧扣高考，重在厘清历史线索，构建知识体系，提高学生能力，确保复习的实效性。二是教师的授课不能照本宣科，应设计灵活。如复习不同时期的阶段特征可适当播放相关的历史视频以提高教学效果。讲解三国两晋南北朝时期的特征时，可剪辑播放电视剧《三国演义》中“三国鼎立”的视频，让学生总体了解此时期的特点;讲述世界近代史上不同时期的阶段特征，可陆续播放纪录片《大国崛起》的部分视频，学生通过了解西方大国在近代不断崛起的过程，间接地让他们去掌握世界近代史上不同阶段的特征是由这些大国及重大历史事件推动而形成的。三是采取适当的干预措施，帮助学生提高网课注意力。如讲课语言风趣幽默、加强课中师生互动及课后检查笔记等。四是劳逸结合，注意用眼健康。教师每次直播课的时间不宜过长，一般控制在 40～60 分钟。

视频会议授课可发起在线多人会议，方便与学生实时视频互动。为此，教师可发挥此课型的优势，结合高考热点创设一些线上的讨论课，以充分实现师生互动和提高网课的精彩度。如热点专题：“一带一路”—— 承载“中国梦”。教师向学生介绍“一带一路”倡议的内涵并朗读一段材料：

自古及今丝绸之路的历史，划分为几个历史时期。从先秦到元朝，是丝绸之路的 1.0 时代;明清时期是丝绸之路的 2.0 时代;鸦片战争以后至民国时期是 3.0 时代;现在的“一带一路”是丝绸之路的 4.0 时代。

—— 摘录自张海鹏《为“一带一路”建设提供历史根据》（《光明日报》2017 年 5 月 10 日）

指导学生结合课本去回顾中国古代不同时期的丝绸之路、中国现代化建设等相关知识点，巩固基础知识，形成复习知识框架。教师给学生分好小组，并提出发言讨论题：（1）通过古代“丝路”在不同时期的发展的史实，请归纳古代中外交往的特征;（2）中国古代“丝路”与近代西方殖民扩张有何异同;（3）如何看待古代丝绸之路的历史价值等。让学生充分讨论后，并由组代表进行发言。教师就小组代表的发言进行评价与总结。这样既丰富了专题复习的内容，又增加了学生线上复习的乐趣。

其他的教学方式既可以单独运用，重在培养学生自主学习的能力，又可以与直播课同步使用，力争从多方面去调动学生的积极性，提高网课的实效性。

三、作业布置适度适量，注重高考热点

特殊时期的线上教学，应把培养学生自主学习能力、促进学生身心健康放在重要的位置。因此，高三教师布置一些复习作业让学生自主完成很有必要。当然，布置作业要精选、形式多样。教师可精选一些与复习专题有关的试题让学生在线下完成，或不定期提醒学生关注高考热点，自主把握中外历史上不同时期的特征，构建知识体系。如针对抗击新冠病毒肺炎中所体现的“万众一心、众志成城”的“中国精神”，教师可让学生在线下结合课本去回顾“中国精神”在近现代中国不同的历史时期的具体表现及内涵，如五四精神、井冈山精神、长征精神、抗日精神、抗美援朝精神、雷锋精神、铁人精神、抗洪精神、抗非典精神及载人航天精神等。学生以此为线索再去复习细化的专题内容和知识点，进一步夯实基础。

当然，教师还可以结合抗击新冠病毒肺炎热点与复习专题进行创新性命题，让学生在课内外作答，学以致用。例如，阅读下列材料回答问题：

“黑死病”在 1348 年至 1350 年间席卷了英国，整个社会陷入悲痛、恐慌和动荡之中。面对这场危机，社会各界在有限的条件下开展了社会救助，首先体现在以教会为主体的医疗体系的救治应对上，如基督教会的救助机构迅速成为病人和无家可归者的聚集地，教士们不仅对他们进行生活上的周济，也对病人进行力所能及的诊断;国王政府提供一定范围的免费医疗，但更重要的是制定卫生法规，管制医药行业，推进医疗的正规化进程等;但受制于医疗水平和条件的限制，成效甚微。面对瘟疫引发的社会危机，国王政府一方面减轻赋税，加强福利，一方面采取种种措施整治社会秩序，如防止“黑死病”后劳动力外流加剧造成社会动荡和控制工资上涨而颁布《劳工法令》等。教会在一种福音人道主义的指导下，积极抚慰民心，开辟墓地和维护秩序。民间也以家庭或各类组织的方式加以自救或互助。

—— 选自李华成《黑死病期间英国的社会救助与整治》

根据材料结合所学知识，概括中世纪英国防疫的特点及其背景，并说明它给我国今天的防疫、控疫带来的启示。

另外，学生的作业也不能过量，要保证他们休息和睡眠的时间。教师还应及时通过家校本功能对学生上传作业进行批阅，对不能按时上传或作业质量不符合要求的少数学生进行及时督促、反馈。

四、课后及时做好反馈，为改进教学提供借鉴

教师教学水平的提高，离不开学生的客观评价与良好建议。为了提高学生在线学习的实效与教师网教的质量，教师应注重家校协调沟通，及时听取学生、家长意见和建议，做好教学反馈并及时改进。

历史教师可制作一些关于教学反馈或评价的调查问卷，以 1～2 星期为一周期。如复习中国近代史上的晚清时期。其总体特征是中国半殖民地半封建社会的逐渐形成及深化，可分为三段，即 19 世纪 40 年代至 60 年代，半殖民地半封建社会的开始;19 世纪 60 年代至 90 年代末，半殖民地半封建社会的形成;20 世纪初至 1911 年，半殖民地半封建社会的深化。据此可提出一些的问题向学生调查。例如，（1）这三个阶段，哪一段学习较难？（2）分段的标准或原则是否清楚？（3）历史名词如“半殖民地半封建社会”“片面的最惠国待遇”“洋务”“近代化”“门户开放”“以华制华”等，能否解释？（4）此时期涌现了许多与阶段特征密切相关的历史人物，如林则徐、魏源、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山等，是否了解？（5）以特征为线索的基本史实能否掌握？（6）依据阶段特征解答历史试题是否顺利？（7）对此阶段的学习还有哪些困惑？（8）你对教师教学的评价或建议等。

当然反饋的方式多样，也可灵活操作。如以在线作业的形式向教师写教学的评价信或周记等，也可把存在的问题或建议通过微信、QQ 或短信直接反馈等。

历史学科的线上教学既具有其他学科的共性，又有自己学科的特点。在线教育或将引起传统教育的大变革，教师应以此为契机，平时要多学、多思、多用，通过转变教学观念、改进教学方式和提升教学水平，迎接新时代、新阶段的课程改革。

【参考文献】

[1]杨建莘.历史阶段特征教学的几点体会[J].中学历史教学研究，2001（1）.

[2]李华成.黑死病期间英国的社会救助与整治[J].经济社会史评论，2011（1）.

【基金项目】2019年度江西省基础教育研究课题“高中历史阶段特征的阐释与运用研究”（JDZLS2019—146）阶段性研究成果之一。

【作者简介】何海林（1981— ），籍贯安徽怀宁，研究生学历，历史学硕士，中学一级教师，现就职于江西省景德镇市昌江一中。

（责编 刘 影）