基于核心素养理念的初中语文教学研究

李达

[摘   要]核心素养的提出，不仅为初中生指明了学习的方向，而且为教师明确了教学的目标。教学鲁迅作品的难度较大。自从核心素养理念提出之后，如何运用鲁迅作品来提升学生的语文学科核心素养，一直备受关注。文章阐述了鲁迅经典作品教学和语文学科核心素养培养之间的关系，论述了核心素养理念在鲁迅作品教学中的应用。

[关键词]核心素养;语文教学;鲁迅作品

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）27-0005-02

部编本教材由教育部编写，从2017年起在全国大多数地区投入使用，如今已经逐步成为使用范围最为广泛的教材。部编本语文教材选编的鲁迅作品较多。鲁迅先生的作品的教学难度较大。在核心素养理念提出之后，怎么运用鲁迅作品来提升初中生的核心素养值得进行探讨。在此，笔者以鲁迅作品的教学为例，分析如何将核心素养理念应用于初中语文教学中，从而试图为语文教学找到一条新的路径。

一、鲁迅经典作品教学和语文学科核心素养培养之间的关系

在核心素养理念产生以前，语文教学主要还是围绕着知识和能力、过程和方式、情感态度和价值观这三个层面的目标加以设计的。核心素养理念的提出对语文教学提出了新的要求。初中语文教师应多考虑教学安排、教学手段设置，以抓好学生的核心素养培育关。部编本语文教材体现新课程理念，引导教学实践。教师唯有深入剖析语文教材，找到隐藏于文字之下的教学重点，才能够在核心素养培育上做出新的贡献。具体到鲁迅作品的教学之中，教师应当更加关注怎么发掘学生的能力，推动学生全面认识语文学科的本质与意义，从而切实提升学生的语文学科核心素养。

二、核心素养理念在鲁迅作品教学中的应用

1.以提升学习能力为目标的教学

学习能力指学习者进行学习活动所必备的学习动力与毅力，以及完成学习活动所需的各种能力的组合。学习动力是前提，学习毅力是保障。基于核心素养理念，在教学过程中，教师首先应当关注学生的兴趣、动机以及态度，再辅之以毅力，并且要不断锤炼学生的阅读能力、思考能力与表达能力。

一是阅读能力。要指导学生进行信息性阅读，这就意味着要教育学生怎样确定阅读的目的，以及如何准确地筛选与整合文章中的各项有用的信息。比如，在拓展教学鲁迅作品《为了忘却的记念》时，依据常见的教学步骤，教师应先介绍写作的背景，再指导学生理解什么是“为了忘却”，接下来分析重点语句和语段，最后再归纳文章的中心思想与写作特征等。若将文章的阅读目的设置成获取相关信息，那么情况就迥然不同了。教师完全可以这样做：首先，要求学生依据文章内容撰写关于中国现代文学史上的五位青年烈士作家的研究报告，这就需要学生从文章中搜集有关这五位作家生平事迹的资料;其次，要求学生以“鲁迅和青年作家”为主题，上台进行演讲，这就需要学生从文章中搜集能够展现这五位青年作家和鲁迅之间的关系的素材;最后，要求学生撰写一篇题为“国民党反动派对左翼文化丧心病狂的围剿”的论文，这就需要学生从文章中搜集有关这五位青年作家遭受迫害的资料。在学习同一篇文章的过程中，因为阅读目的不同，学生需要筛选的信息也就不尽相同。

二是思考能力。思考能力的提升与问题的提出息息相关。在初中语文课堂教学中，教师应当指导学生学会质疑。比如，有学生提出：“《孔乙己》的最后一句是：‘我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。其中既有‘大约，又有‘的确，是不是自相矛盾？”教师应当如此回答：“‘大约主要是一种或然性的判断，而‘的确则是实在性的判断。”这样，学生在深入思考之后就能懂得：孔乙己之死，文章中的“我”并没有亲眼看到，所以使用“大约”来表示审慎。但是，孔乙己是被黑暗社会摧残致死的，这又是肯定的，“的确”表现出“我”的悲愤之情。可见，这样描述完全是作者为了能够更为精确地表现内心的真实情感而蓄意为之的。教师要让学生在深入钻研的过程中产生疑问，要让学生逐步明白该如何发现问题。又如不少教师将探究祥林嫂之死作为教学鲁迅《祝福》的重要切入点，这便是给了学生一个比较大的思考空间，启发学生进行深入的思考。

三是表达能力。这项能力主要是指，学生能够把自身见闻和所思所想运用口头或者书面语言流畅地加以表达。在课堂教学中，教师应当主动把生生互动过程中产生的认识差异视为新生成的教学资源。有效利用这一资源可以让学生在阅读与思考中提升语文素养。比如，对于鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》的主题，就有批判说、不满说等说法，还有人认为其表现出儿童爱自然、爱知识和天真、欢乐的心理。学生在课前通过各种渠道了解到的这些信息，十分容易影响学生的判断。教师应当指导学生快速阅读课文，并依据自身对课文的理解，说出初读感受。然后组织学生进行辩论，让学生分享交流自己所领悟到的文章主题。自主探究式学习的开展有利于学生表达能力的提高。

2.以立德树人为目标的语文教学

培养什么样的人和如何培养人，是学校教育的永恒课题。笔者觉得，立德树人应为教育者最根本的任务，也就是说，教师不但要讲授具体的知识，而且要培养学生的精神。在初中语文教学中，教师一定要关注人文性。比如，一位学生在拓展阅读《祝福》之后，对笔者说：“刚开始阅读这篇文章时，不知怎的，经常会想起小时候在乡下外婆家隔壁居住的一位老人家，她的遭遇与祥林嫂十分相似，也会受到周遭人的嘲笑，但她还是非常善良，十分喜欢小孩子。”这位学生通过分析小说中的祥林嫂发现了存在于其周围的“祥林嫂”，由此加深对文章所传递的情感的认识与理解。

魯迅作品所传达的精神，与如今社会主义核心价值体系中的以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神等十分契合。鲁迅先生的经典作品可以说是了解我国历史的好读本，学习鲁迅作品不仅有助于初中生认识民族历史，而且有助于学生树立爱国主义思想。如今，各类复杂的文化思潮对新一代年轻人的价值观造成了无法忽视的影响。鲁迅先生作品中所传递出的精神会对学生产生正面的影响，指引他们转变错误的观念。比如，在《中国人失掉自信力了吗》里，他赋予了青年一代新的使命;在《记念刘和珍君》中，他慷慨地把赞美送给热血青年们。鲁迅先生笔下的内容会对当代青少年产生巨大的冲击，并使他们树立起使命感与责任感。

综上所述，鲁迅作品所传递出来的价值观会对处于成长期的学生产生重要的影响。核心素养理念指明了学生应当具有适应终身发展和社会发展需求的重要能力。通过学习鲁迅的作品，学生能够有效提升核心素养，并更加深刻地反思自我，并深入体会到鲁迅先生的作品所具有的精神引领价值。这对于学生的成长非常有意义。

[   参   考   文   献   ]

[1]   温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[2]   张淼.论新世纪中学教材鲁迅作品的选编策略[J].文学教育（下），2018（4）：18-19.

[3]   夏晨玫.人教版与部编版初一语文教材的一篇同文异样[J].课程教学研究，2018（7）：41-44.

（责任编辑    农越华）