实施情感教育，促进学生全面发展

王声庭

[摘   要]情感教育作为素质教育的重要组成部分，能够促进学生全面而综合的发展。在新课程改革的背景下，教师应当改变以往的灌输式教学。在实际教学过程中，教师应适当融入情感因素，调动学生学习热情，让他们能够在相对轻松愉悦的环境中获得丰富的知识与技能。文章将结合实际教学，从走进作者、指导诵读、开展活动、联系生活四个方面探讨如何利用情感教育促进学生全面发展。

[关键词]初中语文;情感教育;学生

[中图分类号]   G633.3       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）27-0004-02

语文课程标准中指出：培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。作为语文教师，我们应当深入挖掘语文教材，充分重视情感教学的作用，这不仅能够使学生形成正确的情感态度和价值观，而且有助于他们获得全面的发展。那么，在实际教学中，教师该如何有效地实施情感教育呢？

一、走进作者，体会文本情感

在初中语文阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，还要让学生在阅读的过程中发展欣赏美、发现美的能力，不断提升学生的艺术修养和审美情趣。初中语文教材收录了很多涉及人文、社会、自然、人物等集思想美、人性美、自然美于一体的清新脱俗的文章。在带领学生品读这些文章之前，教师要让学生认真体会作者的情感，这是领略文章主旨的第一步。

比如在教学《济南的冬天》时，教师要先带领学生了解老舍这位作家。可以通过多媒体呈现背景资料：“《济南的冬天》是现代著名作家、剧作家、小说家老舍创作的一篇散文，发表于1931年4月。这是一篇充满诗情画意的文章。老舍先生在英国讲学六年之久，当地的雾气给他留下了深刻的印象。老舍来到被誉为‘泉城的山东济南后，被济南的气候所折服。文章标题简洁明了地点出了地点、节令。老舍紧紧抓住济南冬天‘温晴的特点，为我们描述出济南特有的动人冬景。”了解了文章的创作背景后，学生基本上明白了文章的创作意图，进而带着好奇心与求知欲投入到文本阅读中。

当学生能够步入作者的情感世界，站在作者的角度上去体会作品时，他们自然而然会达到一种相互交融的情感状态，进而能够更好地领悟文本情感。

二、指导诵读，增强情感体验

培养学生良好的语感，陶冶学生的审美情操，可以通过真情诵读这一途径来进行。在实际教学过程中，教师应当充分发挥自身的引导作用，鼓励学生真情诵读，以在诵读的过程中增加积累、发展语感、加深对文本的体验与感悟。

比如指导学生诵读“最妙的是下点小雪呀。……微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”这段话时要明确，这段话需要用轻松、愉悦、欢快的语气去读。读到“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”时，节奏要放缓，语气要略带娇羞。读最后一句“那些小山太秀气！”时要用感叹而又略带心疼的语气。教师可以组织学生进行诵读比赛，比一比谁读得最有感情、最有特色。学生在诵读的过程中，要把作者对济南的冬天的情感读出来。

通过诵读，学生能够将作者想要传递的情感准确把握，真正领悟到文章的主旨。在诵读的过程中，学生既可以采用齐读、自由读的方式，又可以运用分角色朗读和配乐朗读的方式。教师要在教学中不断地探索，不断地发现，找准最佳的诵读方式，让学生能够真正体会到作者想要通过文章传递的情感，并激起学生强烈的情感认同与学习热情。

三、开展活动，促进情感交流

初中语文课堂不应是一成不变的，而应是鲜活生动、闪烁着情感的光芒的。在实际教学中，教师不仅要成为教学过程的设计者，更要成为情感投入的参与者。教师要在课堂上组织丰富多彩的活动，以促进学生的情感交流。

如教学《咏雪》《陈太丘与友期行》时，教师组织角色扮演活动，要求学生自由选择角色，并用现代汉语演绎文章中的对话。在学生表演时，教师要做最忠实的观众和最认真的评委，记录学生表现的点点滴滴，并在学生遇到困难时给予帮助，使他们能顺利完成表演。表演过后，教师要求学生交流活动体验。有学生这样说：“在没有表演之前，我只觉得谢道韫形容‘雪形容得很绝妙。通过表演，我发现谢道韫不仅语言表达能力好，而且想象力也颇为丰富。”还有学生这样说：“通过表演，我发现作者着意刻画了魏晋新女性的艺术形象，这样的创作别出心裁，具有很高的思想价值和审美价值。”

在情感教育的过程中，教师可以借助课堂活动来加深学生的情感体验，有效地活跃课堂氛围，使学生更好地积累知识。除此之外，教师还应适当运用现代信息技术手段，开发学生的想象能力，使他们得到更加全面的发展。

四、联系生活，获得情感共鸣

要怎样做才能发挥出情感教育的真正价值呢？教师应当有效地联系学生的实际生活，让学生将学习到的知识与技能运用于充满生机的现实生活当中，并在实踐中丰富情感体验，感受世界的原始之美。

人教版初中语文教材中的《傅雷家书两则》选编的是傅雷写给儿子傅聪的两封信。这两封信一封是给处于高潮期的儿子的，一封是给处于低谷期的儿子的。傅雷和傅聪这对父子在生活中是朋友，在艺术上是知音。在这两封信中，傅雷以自己深厚的学养、过往的经验，预想着儿子前进道路上可能出现的种种困难，并尝试给儿子指明正确的方向。为了使学生更加深刻地理解傅雷的情感，教师鼓励学生给自己的父亲写两封信，分别阐述自己低谷期和高潮期的心路历程。例如：

亲爱的父亲：

这是我第一次给您写信。

以往，我们的交流很少，在我犯错时，您总是匆匆训斥几句，便不再有下文。不像母亲，絮絮叨叨，没完没了。

但是，在面对人生大事时，我似乎只想跟您倾诉，因为我知道，您理解我，可以为我指引正确的方向。

中考在即，我心中常有苦闷。一是学习上偏科得厉害，二是不知如何调节生活作息。最近夜里时常失眠，因为我不知道如果没有考到理想的学校，你们会不会大失所望。

……

教师应当及时了解并观察学生的实际生活情况，这样才能更好地将情感教育融入教学中，从而帮助学生更加深刻地领会作者想要传达的思想感情，并有效养成正确的情感态度和价值观。

总而言之，在初中语文教学过程中实施情感教育，对提升教学质量、实现教学目标有着非常重要的影响。教师需要在日常教学中潜移默化地渗透情感教育，不断地陶冶学生的审美情操，使他们能够成为心智与情感和谐发展的人。

（责任编辑    农越华）