基于单元整体教学的小学英语口语教学策略

靳帆

摘 要    当前小学英语单元容量大、内容多，教师应将过去传统的以课时为单位的课堂教学设计，转化为基于单元整体的教学设计。在英语口语教学中可以从口语教学话题的确定、口语教学目标的设计、口语教学文本的组织、口语教学过程的实施及口语教学的评价五个方面入手，增强英语口语教学效果，促进小学英语口语教学水平的提高。

关键词   小学英语 单元整体 口语教学

口语能力的提高是小学英语课程开设的主要目的之一。但是，纵观当今小学英语课程，仍以语法、词汇教学为主，以句型操练、语法词汇讲解、朗读背诵课文为主要课堂教学活动，这就导致了学生孤立地记忆语法、语音、句型、词汇等知识，无法将碎片化的知识应用于口语表达。因此，要想真正提高小学英语口语表达能力，教师在教学活动中必须为学生创设丰富的语言环境。本文以小学口语教学策略为主题，以单元整体为途径，从口语话题的确定、口语教学目标的设计、口语教学文本的组织、口语教学过程的实施、口语教学的评价五个方面来论述教师在小学英语教学实践活动中如何提高学生的英语口语交际能力。

一、合理确定单元整体的口语教学话题

在目前的小学英语课堂教学中，语言知识的讲解仍是课堂教学的重点，教师将教材视为语言知识教学的载体。在课堂中教师直接向学生呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用，最后辅以大量的练习。但是，英语是一门语言，是交流的工具，整体性地存在于人的认知与社会生活中[1]。这种教学方法导致了学生表面上掌握了大量的知识，但在需要用到语言时，却无法进行有效的输出与交流，从而导致了“哑巴英语”的现象。因此，英语的学习，尤其是英语口语的学习，必须以语境为依托，使学生在语言实践活动中大量地使用英语。这就要求教师把教材、教学单元视为一个整体，全面解读，合理确定单元整体的口语教学话题，在话题的引领下学习和体验语言，从而达到提高口语表达的目标。

比如，PEP《英语》三年级下册第四单元“Where is my car ？”中呈现了“Lets start”“Lets talk”“Lets play”“Lets learn”“Lets spell”“Lets do”“lets check”“Lets sing”“story time”这几大板块。其中“Lets talk”“Lets learn”是该单元的核心板块，贯穿于整个单元中，需要在每个课时中反复操练，其余为非核心板块，起到支持核心板块的作用。而这两大核心板块中，“Lets learn”部分是词汇板块，“Lets talk”是对话板块，主要讲了两个迷迷糊糊的小朋友“Zhang Peng”和“Mike”丢三落四、找不到东西的故事。因此，在此单元，教师设计了一个主人公“Sally”，并以“Silly Sally”为该单元的话题，以小迷糊“Sally”的系列故事为载体，将各大板块串联到一起，并围绕该话题有效地构建相关的语言知识体系，使整个单元的口语教学活动融为一体。

二、有效设计单元整体的口语教学目标

教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的教学活动所要达到的具体要求和标准，是教师预期的学生学习结果，是教学目的的具体化，是课堂教与学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，有效的口语教学离不开恰当的口语教学目标。口语教学目标的编制与设定要建立在小学英语课程标准和单元内容整合的基础上，要凸显其整体性和统筹性。教材应该是设计的主线，所以教师要理清教材主线以及单元模块之间、各模块板块之间的联系。课时目标设计的时候，以单元目标为引领，保持分课时的关联性。

同样，在PEP《英语》三年级下册第四单元“Where is my car ？”九大板块中，均以“Silly Sally”为话题。该单元在词汇上主要学习“chair、desk、toybox、cap、car、ball、boat”这些词汇以及“in、on、under”这些表示方位的词汇，句型上主要学习“Where is …？ It is in/on/under…”的问答，词音上，主要学习字母“o”的发音。《义务教育英语新课程标准（2011年版）》在口语教学目标中规定，三四年级学生应能够“做简单的角色扮演。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉”[2]。因此，该单元的整体口语教学目标设置为：第一，通过本单元学习，学生能够听懂、表达、描述相关物品词汇，如“chair、desk、toybox、cap、car、ball、boat”等。第二，能运用“Where is…？It is in/on/under…”句型来介绍物品的位置。第三，能正确朗读包含元音字母“o”的单词及儿歌。第四，能在故事情境中熟练运用物品单词，综合运用已有知识介绍特定物品位置。其中，第三点的语音教学并不是单独语音知识的讲解，而是贯穿于整个口语教学过程中，而第四点是最终的口语教学目标，建立在前三点实现的基础上。

三、有序组织单元整体的口语教学文本

当前，小学生使用的口语教学文本是教材，但教材是听说读写的综合体，具有普适性，不能充分满足学生口语个性化发展的需求。因此，教师需要根据学生实际水平和学习需求，以及教学任务的性质进行合理调整。教师是口语教学文本的决定者，在确定口语教学文本时，教师应当根据教学目标和学生学习情况从整体上把握、调整单元的教学内容。教师可以对单元内容进行删减或增加，甚至可以将该单元内容按照一定的顺序或规律重新排列组合，从而形成更加适合学生认知水平和发展规律的新的口语教学文本。

比如在PEP《英语》三年级下册第四单元“Where is my car ？”中共有九大板塊，教学面临单元容量大、内容多、课时少的挑战。因此，教师采用全盘考虑、统筹规划的方式，将单元中的不同板块融合起来，在该单元整体话题“Silly Sally”的引领下，划分出词汇、句型、应用三大板块，规划了三个板块的教学话题，并将教材中的内容进行了删减及改写。其中，第一板块的话题为“Sallys Birthday”，其文本为：“F（riend）：Happy Birthday， Sally！ Here you are. S（ally）： Wow， it is a cap/ruler/ball… Oh， thank you！”第二板块的话题为“Silly Sally at home”以及“Silly Sally at school”，其对应文本分别改编自课本41页和38页“Lets talk”中的对话内容，即：“S：Mum，where is my cap？M：Is it in your bag？S：No， it isnt.M：Is it in your toy box？S：Oh，silly me！Thanks，mum.”“S：un-oh！Where is my pencil box？F： Look！It is on your desk.S：Oh， yes！S：Oh！Where is my pencil？F：Its under your book！ S：Silly me！Thank you！”第三板块的话题“Help Silly Sally”，其对应文本改编自课本43页“Start to read”这一部分的内容， 即“Where is Sallys bag/cap/map..？Is it on the boat？Is it in the desk？ Is it under the chair？...”。

四、梯度实施单元整体的口语教学过程

教学过程是为完成教学任务、达成教学目标所采取的步骤和方法，是教学设计的主体部分。在教学过程中，教师要以单元整体教学目标为引领，有逻辑地衔接一个个教学任务，注意任务的梯度性，先易后难、逐步深入。对英语口语教学来说，任务的梯度性就是在教学过程中输入先行，输出随后，即教师需要给予学生足够的语言输入，为口语的发展打下坚实的基础。但是，知识是外在的东西，学生需要经过一些练习或活动才能逐步转变成自己知识结构中的内容，才能实现知识的内化迁移，提高口语能力。王蔷曾指出：“语言学习的过程不应是一个脱离语境、孤立記忆语音、语法、词汇等知识的过程，而应该是学生在语境中理解、探究、构建语言意义的过程。”[3]因此，口语教学过程中，教师要尽可能少安排机械性操练，要通过意义将输入的语言进行整合，从而使学生形成整体运用语言进行思维和表达的能力。

在讲授PEP《英语》三年级下册第四单元“Where is my car ？”时，为实现该单元整体口语教学目标，共需要三个课时。课程从词汇到句型再到语言的综合运用，遵循了先易后难、逐步深入的梯度性原则。在第一课时学习词汇时，教师首先利用图片及道具，让学生认识故事主要人物Sally，并将学生引入“Sallys Birthday”的语境中，然后利用道具让学生给Sally送生日礼物，从而完成词汇教学。最后，教师将美国Super Simple Songs中的“what do you want for Christmas”改编成 “What do you want for Birthday”，从而完成词汇的巩固、复习与检测。在讲授第二课时的句型时，教师先后导入第二个家庭及第三个学校场景，然后通过观看视频、语音诵读、讨论、模仿、角色扮演等方式在情境中体会“Silly Sally”的含义，并在语境中感受、理解核心语言点“Where is …？ It is in/on/under…”。第三课综合运用课时，教师在课前将Sally的物品分别藏到教室的各个角落，课上先导入小迷糊Sally再次丢东西的场景，然后让学生利用所学句型询问并帮助Sally寻找所丢失的物品，从而实现语言的内化，提高学生的口语表达能力。

五、及时开展单元整体的口语教学评价

教学评价是对教学活动质量所做的测量、分析和评定，对语言教学有着巨大的反拨作用[4]。但是纵观当今小学英语口语教学，我们不难发现教学评价对口语教学造成了较大的负面反拨作用。教师教学的目标是考试取向的，考试考什么就教什么。口语在小学英语考试中并不占比重，这就使得教师在课堂上缺乏对学生听说的训练。此外，尽管英语课程标准中明确提出英语教学要“注重过程性评价，在英语教学过程中应以形成性评价为主”[2]，但是小学英语教学仍以终结性评价为主要手段，这就使得小学英语口语的训练处于被动地位，从而导致我国“哑巴英语”普遍存在的现象。要想改变这种重读写、轻听说的现象，口试应当正式纳入小学英语考试中。但这属教育决策问题，普通小学教师无法参与控制。作为一线教师，所能做的就是利用好教学过程中的评价，尽量发挥评价的正面反拨作用。这就需要教师在口语教学过程中，通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度，以及他们的语言发展状态做出及时判断，对他们的学习尝试做出肯定，提高学生学习口语的积极性。

比如，在PEP《英语》三年级下册第四单元“Where is my car ？”第一课时的口语教学中，教师首先向学生展示一幅过生日的图片，教师指着图片问：“hi，boys and girls， do you know‘what is it？”当学生一起回答“Birthday”时，教师就判断出学生能将三年级上册所学的“happy birthday”的内容进行运用，教师这时做出一个夸张的惊喜表情，并说到：“You are so great！”给与学生肯定与鼓励，激发其学习积极性，营造热烈的课堂学习气氛。当过渡到本课主题时，教师播放一首生日歌营造氛围，但听歌过程中，教师发现某些学生的注意力并未成功激起，于是教师立即改变策略，让大家一起拍手共唱儿歌。在新单词讲授环节，当学生在教师的指引下正确说出各种物品时，教师给予口头肯定，并奖励其一个小贴画。当学生不完全正确时，教师给予部分肯定，既不伤害其自尊心，又委婉指出其不足之处。在最后的内化环节，教师对学生的单词掌握度进行评价，并根据学生的表现授予学生不同的称号，如“单词学习小达人”“英语小小播音员”等。

当前，小学英语单元容量大、内容多，对课程的设置和实施具有较高的挑战性。要想在有限的时间内，提高学生口语水平，教师要改变过去传统的以课时为单位开展设计的观念，转化成单元整体教学设计。将各个要素融合起来，采用全盘考虑、统筹规划的方式，将单元中不同的板块整合起来，从教学话题、教学目标、教学文本、教学过程及教学评价入手，整合教学内容，创新教学方法，整体安排教学实践，形成整体教学思路。

参考文献

[1] 王蔷，钱小芳，贵洲，等.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（02）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011（08）.

[4] 伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D].重庆：西南大学，2009.

[责任编辑：陈国庆]