统编语文教材磨课的系统关照

丁庆军

摘 要    统编语文教材在系统性、整体性方面显著增强，磨课时须以整体观念、系统思维去关照。要纵向贯通，关照教材系统，了解教材统编意图、创新之处、选篇变化及知识关联;要横向融合，关照单元系统，做到单元目标与单篇价值相辅相成、人文主题与语文要素统筹兼顾、单元板块与课文选篇优化组合;要定向调适，关照课时系统，着重考虑教学板块、训练梯度、细节处理等方面。

关键词   统编教材 语文 磨课 系统关照

磨课，是个老话题。统编语文教材，却是新事物，编写意图新、选文标准新、课文选篇新……尤其跟旧教材相比，其教材编写的整体观、知识建构的层次感、能力训练的系统性等方面都显著增强，这就给“磨”课带来新视域，须以整体观念、系统思维去关照。诚如温儒敏所言：“备课要先有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隐在的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。” [1]

一、纵向贯通——“磨”教材系统

统编小学语文教材是由12册、96个单元、288篇课文，以及18篇识字、8篇汉语拼音组成的，是指向于全面提高学生语文素养的整体。无论是哪一课的教学，都不是“单篇作战”，应将课文置于宏大的统编语文教材系统之中，通盘考虑，整体架构。

1.明教材统编之意

这点看似与磨课关联不大，实际上事关教学方向，解决的是“用教材教什么”的问题，磨课时应加倍重视。宏观层面，统编教材有其特定的编写背景，更加凸显立德树人的目标任务，更加注重学生创新精神和实践能力的培养，这是国家意志的一种体现，教师应不折不扣、不偏不倚地落实。理念层面，虽然教材的版本有变，但课标导向没有变，继续以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，课标中的课程目标与内容、实施建议等内容，依然是教学中应该坚守的[2]。

2.悟教材创新之处

统编语文教材有诸多创新之处，温儒敏曾将其归纳为七个方面：选文强调四个标准、单元结构体例更加灵活、语文知识体系更加重视语文核心素养、阅读教学“三位一体”、把课外阅读纳入教材体制、识字写字教学更加讲究科学性、写作教学注重系列训练[3]。教材创新驱动教学创新。教师应用这些创新之处来审视设计内容，看看是否在教学中得到最有效、最优化的体现。当然，教师不光要知其然，更要知其所以然，磨课时才会了然于心、付诸于行。譬如，关于汉语拼音教学，新教材改变以往入学即学拼音的方式，推后约一个月。对此，教师首先要知晓这种调整;其次，要明白这种调整是源于对学生心理特点和认知规律的科学研究;再者，要与自己以往的教学实践比照，真正弄懂、悟透这种调整的用意，从而自觉降低拼音教学难度，主动选用适合儿童的方式寓教于趣。

3.究教材选篇之变

统编语文教材打破原有教材“一纲多本”的局面，吸纳了其他版本教材中的优秀成果，沿用了一些经典课文，但对其中部分内容进行了适当调整。以苏教版四年级教材为例，将统编教材与之相比，会发现这样几类变化。一是年段升降。《燕子》及古诗《元日》《望洞庭》降至三年级，《桂花雨》《珍珠鸟》《牛郎织女》升至五年级，《草原》及古诗《六月二十七日望湖楼醉书》《江南春》升至六年级。二是题目更改。《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《田园诗情》分别改为《盘古开天地》《普罗米修斯》《牧场之国》。三是内容增删。《我和祖父的园子》在统编教材中出现时，不仅题目改为《祖父的园子》，还增加了“花园从前是果园”“我追蜻蜓”等段落内容。四是知识修正。比如《珍珠鸟》中“垂蔓”和《闻官军收河南湖北》中“衣裳”的读音，《宿新市徐公店》中“新绿”的出现，都是在反复考证之后的修改与调整。教材选篇变化，必然带来教学目标、教学方法及训练重点等诸多内容的连锁变化，有些已经随课文写明，有些則隐藏在课文之中，教师需要细细品味。比如苏教版教材五年级下册《七律·长征》出现在统编语文教材六年级上册，除了要体会红军大无畏的革命乐观主义精神之外，还要紧紧围绕单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，磨出教学中新的切入点与着力点。

4.理教材知识之联

统编语文教材涉及的知识面广、关联度高，教师要“眼观八方”，通读全年段教材。知识关联按显现程度，可分为三类。一是凸显主线，自成体系。比如，围绕“阅读策略”，自三年级起每个年级上册中均单独安排一个单元，分别进行“预测”“提问”“提高阅读的速度”“有目的的阅读”的策略训练，螺旋上升，形成一条贯穿四个年级的显性线索。这样的知识体系，容易引起教师的教学关注。二是分段安排，一脉相承。比如五年级下册第四单元安排了两个语文要素，分别是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”。前者是后者的基础和铺垫，后者是前者的深化和应用。再往前追溯，它们又是四年级上册第六单元语文要素 “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的巩固与延续。这样的知识关联，通过语文要素也体现得比较明确。三是潜在勾连，前后呼应。比如四年级下册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，对学生而言，这样的学习内容并非零起点。一方面，在学习第二单元《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》等课文时，学生便已初步接触到“批注”的形式;另一方面，经历第二单元四篇课文“尝试提问、示范提问、指导提问、独立提问”的系统训练后，学生便有了学习第六单元“问题式批注”的知识储备与能力基础。教师要敏锐地捕捉到这些关联，用好这种教学资源，进行适当的教学处理。

二、横向融合——“磨”单元系统

目前，统编语文教材教学正“从语文知识点的线性排列、分点训练、单篇课文的教学走向大单元整体教学”[4]。以陆志平为代表的语文教育专家也提出“大单元教学”的观念[5]，《教师教学用书》中更是明确指出：“单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。” [6]

单元具有强烈的独立性、系统性。统编语文教材中的单元，独立性主要表现在目标价值上，具有共同的人文主题和语文要素;系统性主要表现在板块内容上，由固定的单元导语、课文、习作、语文园地，以及穿插安排的口语交际、综合性学习、快乐读书吧等组成。其中单篇课文又灵活设置了书后思考题、小练笔、阅读链接，以及略读课文前的学习提示等内容。

1.单元目标与单篇价值相辅相成

确立单元目标，就要从全年段教材总目标以及全册教材分目标出发，通览全组教材，明确每篇课文的训练重点及其在本单元所处的地位、作用，厘清本课训练重点在各板块中的教学要求，从而在互补中形成“1+1>2”的教学效果。还以四年级上册第六单元为例，落实语文要素“学习用批注的方法阅读”，是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这三篇课文的共同目标，但又各有侧重，分别在书后练习第一题中明确提示。《牛和鹅》主要是“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注”，或提问题，或谈感受，可扣住词语，可关注语句，重在了解“批注的角度”，是示范性批注。《一只窝囊的大老虎》主要是“默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流”，将批注聚焦在“不理解的地方”，是问题式批注。《陀螺》主要是“默读课文，在你体会比较深的地方作批注”，突出“体会比较深的地方”，是感受式批注。三篇课文，由扶到放、由面到点，前一篇重在引领，是知识习得;后两篇重在实践，是能力迁移，共同帮助学生系统学习批注的方法。统编教材单元安排大多如此，教师要找到课与课之间的关联，精准定位每篇课文的教学着力点，协调推动教学目标实施到位。

2.人文主题与语文要素统筹兼顾

统编语文教材围绕人文主题与语文要素双线组织单元，这是对语文工具性与人文性统一的课程特点的深刻体现。双线，暗含着同等价值，同样重要;统一，意味着虽有所侧重，但指向一致，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼。五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，分别表达“母爱无私”“父爱深沉”“父母对孩子不同的爱的表达方式”。作者描写细腻，事例动人，教学时“舐犊情深”的人文主题更能引起关注，而语文要素容易弱化，因此应投入更多的精力。比如，学习《慈母情深》，要抓住描写母亲辛苦工作的三个镜头，让学生细细品味关键词语、特殊句式，可以默读批注，可以感情朗读，可以联系实际谈感受。这样，母亲的“慈”、母爱的“深”就牢牢吸附在语言之中，“双线”得以统一。而教学五年级上册第七单元《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》这几篇课文，对“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这一语文要素的落实，不能拔高要求，也不能简单操作，如果一味地找静态描写和动态描写的语句过细分析，就会让“自然之趣”荡然无存。要把握“初步体会”的分寸，将“初步体会课文中的静态描写和动态描写”融入“四时景物皆成趣”的体悟之中。

3.单元板块与课文选篇优化组合

单元各板块是有机整体，统一在单元“双线”之中。但板块之间又有主次、轻重之分，教学时要瞻前顾后，优化组合。比如教学《慈母情深》，首先要立足课文。借助书后练习题引导学生落实语文要素——“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”;借助“小练笔”引导学生“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。其次，要关注“语文园地”。将“交流平台”中涉及到的细节描写和“词句段运用”中涉及到的场景描写前移到随文教学中，切不能等到教学“语文园地”时再“炒夹生饭”。再次，要关注口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”。有意识地在随文教学中让学生联系生活谈感受，感悟作者选材的独特视角与细节、环境描写的精妙之处;在“小练笔”中回忆类似经历，打开表达思路，从而在口语交际和习作中选取有新鲜感与感染力的素材，学会表达属于自己的父爱母爱。最后，还应在《慈母情深》《父爱之舟》的教学中让学生感受到作者当时生活的困窘，从而为教学“日积月累”中有关勤俭节约的名句作铺垫。

三、定向调适——“磨”课时系统

磨课，最终需要将对教材与单元系统的解读，将对教学内容的选择和对教学目标的预设，通过具体的课时教学来呈现。这里需要考虑的因素众多，诸如学生基础与教师风格、文体特征与课时特性、教学重点与教学难点、学法指导与迁移训练等。就统编教材的课时教学而言，要着重考虑以下三个方面。

1.调适教学板块

因教材的整体性显著增强，教师不能拘泥于固有的段落安排、写作思路，而应从学生活动的安排、语文素养的落实等角度优先布局、灵活取舍，变教学的线性流程为块状组合。这个过程中，教材就真正成了例子。五年级下册第三单元综合性学习“我爱你，汉字”，由“活动建议”和“阅读材料”两大部分组成。学生缺乏知识基础，如按教材编排顺序教，教师往往无从下手，学生也会一头雾水。这里不妨换一种思路，将阅读材料中的第五篇《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》前移，作为教学范例来突破，让学生从中了解什么是研究报告，报告主要包括哪些部分，如何研究，如何撰写报告。进而再读前四篇阅读材料，将对报告的初步认识与阅读材料相对应，去判断“这些材料可能是什么研究报告中的，是报告的哪部分内容”。学生不难发现，《汉字字体的演变》可能出自《关于汉字字体演变的研究报告》，是“研究结论”部分;《甲骨文的发现》可能出自《关于甲骨文历史的研究报告》，属于“资料整理”部分。这样，就将教材内容整合出“感知研究报告”板块，学生再去开展活动、撰写报告便有了方向与基础，这就是系统设置教学板块带来的好处。当然，板块间应有较为清晰的界定，而板块内部有较为宽泛的空间，便于学生自主分配时间、充分展开学习。此外，还可预留“机动”环节、“弹性”设计，在疏密、张弛之间寻找到最佳平衡点。

2.调适训练梯度

学生语文素養的提升，贯穿于语言文字训练的全过程，尤其得益于语文要素的落实。教师要熟悉学生知识基础与发展可能，准确把握训练的梯度。统编语文教材随文练习中多次安排“小练笔”，训练时机与训练要求值得考究。一般来说，应利用随文学习中的小块时间进行，而不是作为课后作业;时间应在3～5分钟，最多不超过8分钟;重点要抓住某个点写几句话或一个小片段，切忌求多求全。例如六年级下册《腊八粥》一课，要求学生“再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物”。教师要先让学生“读懂样子”，了解作者沈从文抓住味道、样子、香味，细腻描写出腊八粥给人带来的巨大吸引力;同时体会作者将一锅粥沸腾说成是“叹气”，拟人手法用得极其巧妙。再让学生“照样子写”，安排3～5分钟让学生仿照课文形式用几句话写下自己喜爱的食物。这样的小练笔，真正关注到六年级学生的实际学情，突出了短时间、小训练相结合的精准策略。

3.调适细节处理

磨一节好课既要注重整体布局，也不能忽略细节处理。有时，调整环节顺序，改变呈现形式，甚至只变换一下表达方式，都有可能让过渡更自然、让训练更到位，从而在寻常之处出新意。五年级上册《慈母情深》书后练习第二题是让学生“读下面的句子，注意反复出现的部分，想象它们的表达效果”。教学时可将两句作为一个系统整合设计：假如将“我的母亲”重复用在第二句中，就变成“说完又坐了下去，我的母亲。又弯曲了背，我的母亲。又将头俯在缝纫机板上了，我的母亲。又陷入手脚并用的机械忙碌状态，我的母亲……”将改写后的句子与原句比较，学生有一种顿悟：前一句将母亲的动作分开、前置描写，中间三次重复出现“我的母亲”，符合“辨认”中由不敢相信到颇为震惊再到心疼母亲的心情变化;后一句四次重复出现“立刻”，意在突出母亲动作的连贯与内心的急切，体现出母亲挣钱养家的不易。这样的改写对比，意料之外、情理之中，瞬间洞开学生头脑，让学生思维可视、感悟更深，不仅悟到“反复”的表达效果，还悟到“反复”的运用方法，这是单纯的讲读所不能比拟的。

磨课是一项系统工程，面对全新的统编语文教材，教师一定要高站位、宽视野、深思考，磨理念之新、磨教材之变、磨学生之需，真正磨出统编教材应有的语文教学样态。

参考文献

[1] 温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（03）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（09）.

[4] 戴晓娥.大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J].语文建设，2019（08）.

[5] 陆志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设，2019（11）.

[6] 人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书语文教师教学用书[M] .北京：人民教育出版社，2019.

[责任编辑：陈国庆]