在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的方法研究

摘 要：在英语教学的过程之中，学生阅读能力、理解能力、写作能力的培养及提升最为关键。英语老师需要了解学生在语言学习过程中的真实状况，采取针对性的教育教学策略，着眼于语篇阅读教学的实质条件积极开展形式多样的读后续写活动，在引导和鼓励学生的过程之中提升学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力。阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，对调动学生的参与积极性、帮助学生树立良好的应用逻辑思维习惯和学习意识意义重大，英语老师在开展课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，了解语篇阅读教学的核心要求，关注对语篇结构内容的分析及梳理，加强不同语篇之间的连贯以及銜接，通过语篇语言表达特色的有效模仿来提升学生的读后续写能力，鼓励学生在自主写作的过程中实现语言的灵活运用，保障行文的逻辑分明和科学的谋篇布局，只有这样才能够实现自身语言综合运用能力和水平的稳步提升。

关键词：高中英语;语篇阅读教学;读后续写;方法研究

一、 引言

英语是高中教育教学阶段中的重难点学科，这一学科的学习难度偏高，对学生的语言学习能力以及应用能力提出了一定的要求。长期传统的教学模式导致一部分高中英语老师在教学实践的过程中直接将主要精力和时间放在学生词汇量的积累和提升上，无视学生的自主阅读以及写作能力的培养，学生获得的阅读机会以及选择机会较少，难以将所积累的词汇应用于个人的语篇阅读和读后续写环节，因此个人的英语应用能力和逻辑思维能力停滞不前。在推动教育教学改革的过程之中，一些教学经验比较丰富的高中英语老师开始将创造性的教育教学思路与学生的自主活动融为一体，以语篇阅读教学为依据，关注语篇阅读教学中开展读后续写教学策略的具体方法以及技巧，尊重学生的主体地位，给予学生更多自由发挥的空间，保证学生能够实现个人的个性化成长及发展。

二、 高中英语语篇阅读教学以及读后续写的简单概念

结合上文的相关论述不难发现，在高中英语教学的过程中语篇阅读教学尤为关键，这一教学模式符合这一学科学习的核心要求，能够积极揭示语言学习的背景以及内涵。阅读是语言学习中的基础环节，对培养学生良好的学习习惯、帮助学生打下扎实的理论基础知识并提升学生的词汇量意义重大，高中英语老师需要深入剖析和了解语篇阅读教学的核心内涵，以此来实现针对性的教学以及引导，充分体现学生的主体作用。英语阅读教学主要以语篇结构和内容的梳理为依据，了解语篇文本的连贯方式以及语篇之间的衔接，通过对语言文本的分析及研究来进行简单的模仿，保障语言的合理应用，积极体现语言的表达特色。学生在自主学习的过程中会获得更多语言学习的动力，老师则可以通过语篇阅读教学培养学生良好的语言应用能力，提升学生的写作能力，让学生能够在自主语篇阅读学习的过程中为后期的自主写作提供更多的依据，提升个人的谋篇布局能力，进而掌握英语这门学科学习的技巧，意识到英语语篇阅读的内涵及兴趣。

为了提升学生的阅读能力，让学生获得更多良好的阅读体验，老师可以结合学生的阅读条件积极开展读后续写活动，关注学生与文本之间的互动以及交流，了解学生所产生的情感共鸣，保障学生在课后续写的过程中实现与阅读理解之间的有效互动以及沟通，从而产生更多的协同效应。学术界和理论界在对高中英语中的读后续写工作进行分析时明确提出，老师需要以语篇阅读教学为着眼点，关注学生信息归纳能力以及整理能力的提升，引导学生体验语篇阅读之中的重点知识以及核心板块，理清头绪，掌握故事的主题线索，在线索的引导之下进行主动学习以及模仿。其中语言表达、行文逻辑以及语篇结构的模仿最为关键，老师需要以前期的赏析为依据，让学生积累丰富语篇阅读经验之后引导学生进行读后续写。其中读后续写所涉及的内容和形式比较复杂，同时对学生的阅读能力以及写作能力是一个较大的挑战，一些学习基础相对较差的学生在英语读后续写的过程中出现了许多消极应对的情绪，英语老师需要站在学生的角度给予学生充分的肯定，将物质奖励和精神奖励相结合，只要学生能够动笔写作，老师都需要提出公开表扬，然后结合学生的具体写作能力给予学生相应的帮助，保证学生能够掌握读后续写的技巧和核心要求。

三、 高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的方法

语篇教学之中读后续写教学方法的开展对老师的要求较高，英语老师需要了解学生的真实想法，关注学生在英语语篇阅读学习过程中所积累的词汇量，以引导学生自主分析和自主实践为依据，将课堂的阅读自主权交给学生，让学生结合个人的阅读兴趣自主选择不同的语篇阅读文本，进而实现个人学习能动性的有效提升。英语语篇阅读教学的实践性和应用性较为明显，为了提升学生的语言逻辑思维能力，老师还需要精心选择与学生生活实际联系比较紧密的语篇阅读文本，关注学生在阅读过程之中的真实状态，给予学生方向上的指引，只要学生不出现方向上的偏差，老师都需要对学生进行鼓励以及引导，只有这样才能够实现教育教学的针对性和有效性。读后续写必须要以前期的英语语篇阅读为基础及前提，只有落实好语篇阅读教学环节，才能够确保后期读后续写工作的顺利开展，因此，高中英语老师需要了解两者之间的联系以及差异，明确学生的个性化发展和成长要求，站在文本内容的角度引导学生深入解读文本之中的核心要点，在明确主题意义的过程中主动梳理文本，了解文本的知识结构以及框架，进而为后期的写作指明道路，提高个人的综合写作能力以及写作水平。

（一）梳理语篇的内容和结构

在读后续写之前，老师需要引导学生了解原文的具体内容，通过构建不同的阅读情境来调动学生的学习积极性，鼓励学生进行自主创作以及自主分析保障语言与原文的连贯性以及一致性。其中语言应用能力的培养对老师的要求较高，为了推动学生读后续写工作的顺利开展，老师需要将原文分析与课后的续写活动融为一体，关注学生内容协同意识的培养及提升，站在学生的角度鼓励学生主动参与不同的语篇阅读活动，进而了解阅读文本的核心要点。以内容为依据的文本解读要求学生通过对主题意义的分析以及研究，结合个人已有的阅读经验梳理文本的具体内容，了解文本的框架，通过对文本重难点知识的分析以及结构化知识的有效提炼来掌握谋篇布局的技巧和要求，组织不同的主题意义。需要注意的是，篇章结构的分析以及研究是语篇阅读教学中的重点以及难点，这一教学板块对提升学生的阅读理解能力以及语言应用能力意义重大。在学习Tales of the unexplained中的Boy missing， Police Puzzled时老师可以先留出3～5分钟的时间，让学生简单地阅读原文，这一阅读文本主要是讲一名15岁的男孩离奇失踪的故事，当天有人看到了天空中出现了不明物体，因此有人猜测这个小男孩可能是被外星人掠走了。但是警方非常严谨，通过不同的渠道寻找男孩的下落，这个时候老师可以以挖掘事实的真相为依据，鼓励学生进行分析。该文本的结尾具有一定的悬念“When we have not dismissed the idea， we are looking into other possibilities as well. We will not give up until we find out what happened.”老师可以充分利用这一思维空间引导学生进行主动续写，鼓励学生调动个人的想象力进行分析。在学生自主完成续写任务时，老师需要给予学生方向上的肯定。前期的语篇文本仔细阅读是基础，这一点能够为事实真相的分析提供一定的依据，老师则需要关注不同教学活动的设计并提问“Which is the most important part for this story？ Why？”让学生带着问题进行主动的续写和分析。

（二）重视语篇衔接和连贯方式

英语语篇阅读对学生的理解能力以及思维能力提出了一定的要求，语篇的非结构性特征比较明显，不同阅读版块之间存在前后的衔接关系，老师可以通过简单意义的分析以及研究来鼓励学生了解话语层面以及具体层面的具体含义，进而实现核心内涵的有效分析。语篇连贯主要以具体的形式标记以及衔接手段为核心，具体包括隐性衔接和显性衔接，其中因果关系、先后顺序以及举例属于显性衔接，上下文内容之间的逻辑思维联系则是隐性衔接，老师可以结合语篇衔接方式以及连贯方式的具体要求，积极改进后期的课后续写行文逻辑结构，关注学生在课后续写过程中的具体表现，保证学生能够写出逻辑清晰的文章，进而提升个人的语言衔接能力以及语言应用能力。大部分的短文结构比较紧凑，学生在后期写作的过程中无法进行有效的逻辑联系，同时无法结合个人已有的社会生活实践经验以及阅读理解能力，对人物、地点以及时间进行有效的衔接，出现了较为明显的思维断层。比如在Dying to be thin中讲述了主人公为了减肥而不惜牺牲自己生命健康的故事，文章的主人公与自己的朋友通过写信的形式来进行联系，告知朋友个人的身体健康以及目前的减肥状况，朋友告诉主人公健康比什么都重要。老师就可以设置一个针对性的续写任务，如果主人公的电脑没有出现故障，那么在收到朋友的回信之后，他會怎样回答呢？通过这种提问的形式来鼓励学生进行简单的续写，让学生对邮件文本以及续写内容进行简单的改写，进而提升个人的语篇衔接能力，保障所写出来的文章具有一定的逻辑连贯性。需要注意的是，学生在自主写作的过程之中会出现方向上的失误，老师需要以写作五要素为依据，通过语篇文本的简单布局以及总结分析，让学生意识到隐性衔接和显性衔接对语言结构的重要价值，从而实现自主学习和主动提升，掌握读后续写的核心技巧。

四、 结束语

在开展英语语篇阅读教学活动的过程中读后续写方法的应用尤为关键，英语老师需要结合学生的主体差异性，关注学生在英语写作过程中的真实状况，了解学生的个性化发展要求，给予学生针对性的引导和帮助，积极梳理语篇内容以及结构，关注语篇衔接以及连贯方式的分析及解读，在引导和鼓励学生的过程中培养学生自主学习的行为习惯，让学生既能够掌握语篇阅读的技巧和精髓，又能够结合个人丰富的阅读经验主动参与不同的课后学习活动，实现个人阅读能力、理解能力以及写作能力的综合提升。

参考文献：

[1]孙凌博.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考[J].英语教师，2019，19（6）：9-12.

[2]孙洁琼.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].天水师范学院，2017.

[3]欧元春.主位推进程序在高中英语“读后续写”连贯性中的应用[J].英语教师，2016，16（12）：146-148，151.

作者简介：

罗云珍，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中学。