精准扶贫移民区初中数学自主合作学习的方法研究

李海龙

【摘要】近几年，随着古浪县“下山入川”异地移民搬迁项目的实施，移民区初级中学的学生也随之增多，这些学生来自南部祁连山区不同规模的山村小学，所接受的小学教育程度千差万别，并且绝大多数都是留守儿童，缺失父母的监管和关爱，不良学习习惯层出不群，学习积极性不高。初中数学既是小学数学的拓展，又是高中数学的起点，有着承上启下的作用，是学生学习数学知识的关键时期。因此，在初中数学教学中，教师必须要对教学理念进行不断创新与优化，把学生作为教学的主体，充分运用自主合作学习的教学方法，为精准扶贫移民区初中学生营造优质的学习环境，增强学生的自主合作学习能力。

【关键词】精准扶贫移民区  初中数学  自主合作学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0113-02

在我县，南部祁连山区群众“下山入川，异地搬迁”。我校是一所精准扶贫移民区新建初中，绝大多数学生是移民区群众的子女。由于农村地理位置和经济条件的制约，移民区的初中生学习现状不容乐观。多数家长文化程度比较低，又忙于生计外出打工。家庭教育的严重缺失导致孩子行为习惯、自立、自理能力差、自控能力低，学习中主体意识和参与能力不强，缺乏创新精神。许多初中教师也依旧受到传统教学观念的影响，认为初中阶段的学生处于打基础阶段，不具备自主探索的能力，而在课堂中往往采用单一讲解的方式授课。正是这种落后的观念导致学生丧失了主动、自主学习的机会，最终缺乏自主学习的能力。初中数学教学内容多，教学任务重，对学生的抽象思维和逻辑思维要求较高，而现代化教学资源的应用缺乏限制了教师教学活动的开展，学生在课堂中难以对知识点进行深入的探究，学生思维的深度与广度因此也受到影响。

初中数学是一门基础学科，对于学生数学知识体系的建立与综合逻辑思维能力的提升都非常重要。自主合作学习是指以学生自主的学习为主，在明确学习任务的基础上，自觉自主地进行合作學习，确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，努力完成学习任务的一种学习方式。自主合作学习方式是当前初中教学比较常用的一种教学方式，其主要目的是激发学生学习积极性，增强其自主学习能力，进而提升数学课程的教学效率，高质、高效的完成数学教学任务。学生是教学活动和学习活动的主体，在课堂中所开展的探究新知识、研究新方法等活动，都离不开学生积极主动的参与。学生的学习活动是一种群体性的学习活动。在传统教学活动中，学生常常是“单打独斗”，致使学生团队观念缺失，合作意识不强。本文对我县精准扶贫移民区初中数学教学中学生自主合作学习能力的提高及素养培养进行探究，现将研究结果进行简单论述。

一、创设情境教学，激发学生的数学学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，更是学生自主合作学习的源动力，在初中数学教学中想要提高学生的自主合作学习能力，就需要通过情境教学为学生创设丰富多彩的学习环境，使得教学氛围充满活力，激发学生的兴趣，提高学生学习初中数学的主动性与自主合作学习能力。

例如：在开展人教版初中数学“全等三角形”这一内容教学时，教师可采用多媒体为学生创设教学情境，先通过多彩的图片将全等三角形的概念展示出来，让学生可以通过图片直观地观察到全等三角形的各个对应顶点、对应边以及对应角等，让学生对全等三角形有一个初步认知。然后，运用多媒体课件对图形进行转化，运用图形平移、翻折、旋转等方式，进一步加深学生对全等三角形的理解与认识，最后再让学生自主操作画一个全等三角形，如教师提出问题：已知△ABC≌△DEF，是否能够画出2个全等三角形？由此引导学生进行画图，画图完成后，教师再引导学生进行小组讨论，并在此过程中通过实物展台向学生展示一些错误画法，如点A与点E对应、点C与点D对应等，通过错误画法展示，让学生进行反思和讨论，找到自身的问题与不足，不断地查漏补缺，避免学生以后再犯同样的错误，进一步加深学生对于全等三角形的理解，通过生动形象的教学方式，让学生对课堂教学充满热情，将传统的被动学习转变成为学生主动合作学习。

二、创设高效合作教学情境，增强学生自主合作欲望

学生自主合作学习活动的根本原因，是借助团队的力量和智慧，找准问题，解决问题。在自主合作学习的过程中，需要学生强烈的自主合作学习的欲望，点燃学习的激情。教师在开展教学活动中，要重视合作教学情境的创设，结合教学目标及要求，设置出高效的自主合作学习的教学情境，激发学生的欲望，全身心投入到合作学习活动当中，积极开展高效的自主合作学习活动。

如在教学八年级数学“一次函数课题选择”内容时，教师根据初中数学学科的整体性以及关联性等特性，在上课时，可采用自主合作的学习方式进行课堂教学，设置一次函数实际问题教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，探究“如何消费最省钱？”。先列函数解析式，再根据函数解析式画图像，再观察分析图像，让学生在合作、探究的学习过程中，掌握一次函数在实际生活中的应用，从而实现对一次函数知识点的掌握，内化为自己的知识。

三、通过自主合作，培养学生的自主学习习惯

合作学习是初中数学教学中一个非常重要的环节，通过合作学习可以让学生自主学习一些知识，并在感官上形成对应的认知，以此在领悟出整体知识的整个发展过程中，形成自己独有的知识理解和体验，达到内化知识的目的。

例如：在开展人教版初中数学中的“直线、射线以及线段”等知识点教学时，为加强学生理解，教师先给出一个辩论题：射线为直线的一半，这个表述是否正确？然后让学生以小组合作的方式展开讨论，讨论时许多学生均给出了肯定的答案，这就表明学生的知识出现了偏差，如某学生答：射线可比作红外线灯，可以在黑夜里射出光线，而直线则可以向两边无限延伸，如果将2个红外线灯背对背放在一起，就能得到直线相等且两边无限延伸的2个射线，所以射线为直线的一半。此时一些学生同意了该观点，认为直线可以一分为二，得到2个射线;还有一些学生则不认同该观点，提出射线存在端点，但直线不存在端点，故不存在数量关系，经一番辩论后，学生之间不能彼此说服，这时教师出来引导学生思考问题：直线与射线是否可以无限延长？无限延长是什么？无限延长能不能采用数字表示？引导学生慢慢明晰数学的概念，这样不仅能加深学生对直线、射线以及线段概念的理解，还能激发学生自主合作学习的激情。

四、传授学习方法要领，掌握自主合作学习方法

学生在开展自主合作学习活动时，要掌握正确的学习方法和解题方法，才能高效地开展自主合作学习活动。自主合作学习活动要求学生掌握好的学习方法。这就要求教师要将方法传授给学生，从而使学生带着方法要领，进行自主合作学习活动，提升自主合作学习效果。

例如：已知平行四边形ABCD，M、N分别是AB、CD的中点。求证：MD与BN相等。

教师教学时，采用自主合作学习的教学方式，让学生分析、探究和归纳。学生在自主合作学习活动中组成几个自主合作学习小组。经过学生合作探究得出可根据平行四边形的性质来判定MD与BN相等，也可以根据三角形全等的判定来判定MD与BN相等。证明过程如下：

证明：

方法1：∵四边形ABCD是平行四边形

∴ AB=CD   AB∥CD

又∵M、N分别是AB、CD的中点

∴BM=ND   BM∥ND

∴四边形MBND是平行四边形。

∴ MD=BN。

方法2：∵四边形ABCD是平行四边形

∴∠A=∠C， AB=CD，  AD=BC

又∵M、N分别是AB、CD的中点

∴AM=CN

∴△AMD≌△BNC（SAS）

∴ MD=BN。

学生在自主合作探究过程中，不仅解答出了问题，同时也掌握了自主合作学习的方法。

五、引导科学解题，提升学生的数学学习能力

在初中数学教学中教师应该成为学生的学习伙伴，充分发挥在数学教学中的引导作用，对自主合作学习进行合理的指导，以确保合作学习的优势得到充分发挥，在开展合作学习前明确提出要求，包括学生讨论学习的内容、合作讨论的具体任务及讨论时间等，通过这种方式防止学生发生盲目讨论的问题。

例如：引导学生采用自主合作学习解题，教师选取案例：如图1所示，∠1=∠2，且CF⊥于AB，同时DE又⊥于AB，请证明FG∥BC，面对这一问题许多学生会找不到切入点，此时教师可以列出对应的提纲让学生进行分组讨论，即：由已知条件“CF⊥AB，DE⊥AB”可以得出怎么样的结论？ 且已知“∠1=∠2”，那么是否可以先从图中找到与这两个角有关的角？

依据教师给出的提纲学生可以判断出两条线互为平行关系，这样一来就可以让学生在教师的引导之下积极进行思考，并解决问题，特别是在遇到与其有关或者类似的习题时也能够独立自主的思考解题，不仅可以提高学生解题思维能力，还能将学生在教学中的主体性充分发挥出来。

六、强化自主合作学习，奠定学生自主合作学习的素养

自主合作学习活动作为学生学习的一种学习方式，需要学生具有超强的合作学习能力和解题素养作为核心支柱。教师要发挥自身在自主合作教学活动的引导作用，要重视对学生自主学习活动進行引导，使学生能够解决困难，迎难而上，更要注重对学生自主合作学习过程的指导，对学生在合作解决问题的过程中出现的问题进行纠正、纠偏，促使学生养成良好的自主合作学习习惯，具备自主合作学习的素养。

总之，自主合作学习方法可以活跃初中学生的数学思维，拓宽学生的解题思路、解题思维，激发学生数学学习兴趣，提高初中数学的整体教学效果，因此，精准扶贫移民区初中数学教师应该充分运用自主合作学习方法开展教学，初步构建适合移民区学生自主合作学习的数学教学模式，并对学生进行正确的引导，指导学生开展有效学习活动，确保自主合作学习的优势得到充分发挥。学生在教师的指导下，通过能动的创造性自主合作学习活动，以促进和提升学生团体观念的养成和树立，并且实现学生自我良好的全面发展和个性发展。

参考文献：

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