走出“困”境——那是一片新天地

摘 要：小学英语是基础教育的主要学科，它的目的是在于激发小学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们在听说读写方面的能力都得发展。为以后的英语学习打下扎实的基础，但在教学中，部分学困生却对英语的学习缺乏兴趣，学习很被动，感到学习很吃力，甚至产生厌学情绪，学习成绩得不到提高。

关键词：小学英语;学困生;成因分析;方法指导

作为基础教育的主要学科，小学英语的学习，是为了激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们在英语听说读写方面的能力都得发展。但在小学英语教学中，我们会发现部分学困生对英语的学习缺乏兴趣，学习很被动，感到学习很吃力，学习成绩一直得不到提高。其实影响他们学习的原因是多方面的，我们要认真分析，找出原因，对症下药，进行有效的学习方法指导，改变他们的现状，使他们重建学习的自信心，重新投入到英语学习中去，才能从根本上帮助他们走出“困”境。下面说说我的一些做法和体会。

一、 认真分析，找出根源

在教学中，我们常会发现英语学困生对英语的学习丧失兴趣，表现为不开口读、不愿意记单词，不愿参与课内外的英语活动，甚至对学习有抵触情绪等。学习成绩一直得不到提高，做成这样的现象，原因有如下几个方面：

（一）缺少良好的学习环境

现时的小学专职英语教师大多工作繁重，一般担任2～3个班的英语教学，学生人数较多，与教师师资力量对比悬殊，教师对学困生也往往是心有余而力不足，教师如果不能及时给予学生辅导，知识点不过关，那么学生弄不明白的知识点会越来越多，使问题恶性发展，他们就会越学越没信心。另一方面家长不知道如何配合学校进行督促教育，部分家长因为工作原因，极少关心子女的学习，更有留守儿童，家长无法监督学生的学习，学校教育和家庭教育都跟不上，造成学生欠缺学习自觉性，学习基础差，学习品质和习惯相对较弱，他们极其需要老师的引导和教育，因为在学习上没能及时得到解惑释疑，他们会感到力不从心，容易产生厌学、弃学的情绪。

（二）缺少学习方法的指导

于小学生来说，英语是一门陌生的学科，学习方法不同于母语，面对陌生的字母组合，复杂的句型结构，学生学起来难免会感到无所适从，尤其是学困生，难以掌握正确的学习方法：背单词怎么也记不住，单词的读音怎么也读不准确，学习效果不理想，英语学习处于盲目、被动的状态。因为英语的学习不能带给他们快乐和满足感，所以他们渐渐失去了学习的自信心。作为教师若教给学生学习方法，让其理解学习过程，使其知道怎样学习，获得一把打开知识宝库的钥匙，则可以使学生终生受用。

（三）教学缺乏针对性与有效性

教师在备课的时候都会从教材出发，思考如何抓住重难点，设计教学方法，较少考虑学生特别是学困生的学法。在课堂教学中教师大多局限于语言知识的传授，而较少关注学生的学习情况，如采用哪些更合适的方法、如何帮助学困生制定学习计划、如何检测学困生掌握新知识的状况、如何提高学困生的学习积极性等。因此，若要指导和帮助学困生提高自主学习能力，摆脱困境，从根本上解决问题，那么教师就必须寻求有效的途径使英语教学更具有针对性和有效性。在进行课堂教学设计的时候，要考虑到不同层次学生的接受能力，根据学生的不同水平进行教学设计，让每一个学生都能在课堂上有收获。

二、 对症下药，有效解决问题

（一）肯定自我，树立信心

教师首先要帮助学困生认知自我，从思想上确立学习的信念，使他们能变被动学习为主动学习。只有处在一种持续的乐学、勤学、主动地学的状态中时，效果才能够得到体现。因此，教师要用平和的心，欣赏的态度对待每一位学困生，善于发掘他们的特长，從闪光点出发，注重和学生之间的沟通交流，做他们的朋友，成为他们思想和行动上的引路人，帮助他们分析问题，营造一种平等和谐的学习氛围。让学生明白学习要循序渐进，积少成多。只有帮助学生坚定信念、肯定自我，树立学习的自信心，才能保证学生在学习态度上有一个正确的选择，让学生始终处于良好的学习状态中。

（二）教会方法，有效学习

英语是一门语言学习，听、说、读、写是习得语言的几种形式，缺一不可。而且从语言记忆的规律看，要不断地重复记忆，才能达到效果。有很多学生在学习上有动力，学习态度也很端正、刻苦，但是就是学习成绩提不高。其中一个很重要的原因是对英语这门语言认知规律缺乏了解，不理解英语学习过程中的语言输入过程，学习方法不符合认知规律的要求。小学英语知识的获得主要从两个方面进行，一是以掌握认读听写的单词量为主，二是口语学习，读背课文对话，能运用语句进行活动交流为主。因此，除了要给单元的学习任务进行合理的安排、计划外还要定时进行反复复习，要认识到英语学习是在“滚雪球式”运动中前进的。在学习的过程中寻找适合自己的学习途径，改进学习方法，提高学习效率。

（三）排除障碍，策略指导

课堂教学是师生的交流学习的主要形式，通常学困生听课能力较弱，在课堂教学中，教师在备课的过程中要对知识的难点进行预测，针对不同成因的学困生进行分层指导和帮助，如：采用竞争游戏、chant、歌曲、单词快闪等形式激发学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生养成认真听课的习惯。教师还可以利用班级资源，通过小组互助合作学习，“兵教兵”辅助、督促学习。另一方面，学困生在家复习识记单词课文的能力也较落后，教师要帮助学困生进行合理的计划安排，定时定量布置一定的复习任务。并及时进行反馈、检测、正面评价学困生，从而完成规定的学习任务。在课堂上教师要给予学困生更多的关注，上课经常提问学困生，并让他们回答上老师的问题，为他们创造成功的机会，使他们在学习的过程中恢复学习的自信心。在一点一滴的积累中提高学习成绩。

让学困生走出“困”境，需要教师给予更多的关爱，积极的引导，只要持之以恒，我们坚信，他们一定会迎来一片崭新的天地。

参考文献：

[1]宋春雨.以问为匙，打开英语学习之门：浅析教师在小学英语教学中的提问艺术[J].科学大众：科学教育，2016（3）.

[2]孙爱华.角色扮演在小学英语教学中的运用探析[J].才智，2020（4）.

作者简介：

黄洁明，广东省江门市，广东省江门市蓬江区棠下镇实验中心小学。