“对话视角”

摘 要：相比较于普通年级的学生，高三学习需求往往比较不同，他们在进行数学课程学习过程当中，学习侧重点也有所不同，不仅仅需要扎实的学习数学理论知识，还需要进一步延伸自身的知识，能够更加灵活地运用数学知识，这就给广大地高三数学教师的教学工作提出了极大的挑战，不仅仅需要对学生的理论知识进行教学，还需要告知学生相关的解题技巧。文章正是基于此，首先阐述了对话视角教学模式内涵，之后总结了高三数学解题教学中对话视角教学策略，以期指导实践。

关键词：对话视角;高三;数学;解题;教学;新式方向

一、 前言

在高三数学课程教学期间，解题教学是一大主要形式，学生和教师也为此耗费了极大的精力，然而实际的教学效果却效果平平，大部分的学生反映在学习过程中虽然上课的时候能够听懂，但是在课后却出现了不会做的情况，使得学生的预期成绩低于实际成绩。具体分析这一情况发现，这一情况主要是由于学生无法对题目信息进行有效整合，无法很好地理解题目的真正题意，无法充分理解题目所描绘的内容，如此也就无法快速找出数学题目解题思路。因此，教师在教学期间可以以心理学理论作为指导理论，采取对话视角的放过是对教学内容和形式进行设计，让学生能够直接和题目进行对话，寻找出题目当中的有效信息进行思考，找出题目的最佳解题方式，让学生可以不断进行思考，提高学生数学知识学习兴趣，对学生解题之后反思习惯进行培养，锻炼学生的思维能力，达到较好的理想教学效果。

二、 对话视角教学模式具体内涵

对话理论最早的理论提出者是巴赫金，在其理论当中组为著名的一句是生活究其本质来看就是对话。之后哈贝马斯在其研究当中也逐渐将交往和对话理论结合，形成了一种独一无二的方法论，哈贝马斯的理论当中认为对话其实是现代交往当中最为合理和有效的教学途径。在实际的数学教学课堂当中，对话理论在应用在于对学生和学习之间、教师和学生之间联系以及沟通情况进行强化，创建不同个体当中平等交流和双向传达的效果，进而达到交流探讨的教学目标，同时还可以更好地保障数学课程教学的质量以及内容。在对话理论的表现形式方面，其主要有四种主要方式，具体为生本对话、生生对话、师本对话以及师生对话。数学教师在教学期间采取这四种方式就能够充分实现对话理论在教学当中的全覆盖，让学生能够在其对话过程当中得到非常多的技能以及信息，发现自身存在的不足以及知识断层情况，还可以学习到其他同学当中存在的闪光点，强化自身学习，提高学生的能力。对话理论当中最为重要的特征是平等交流，对话者以及话题元素是对话模式必须具有的两个主要因素。在高三数学教学期间，对话者主要是教师以及学生。教学文本则是教学话题的主要来源，教学话题的内容逐渐构成了对话者之间交流和沟通的一大平台。总而言之，在实际的对话交流过程当中，其其实是一个生成性的动态过程，在教学期间必须要充分发挥学生以及教师的主观能动性，让对话理论成为数学课程当中的一门教学艺术，对沟通主体作用以及功能进行体现，在教学过程中实现教师和学生之间的平等沟通，实现有效互动，达到共同进步的学习目标。

三、 高三数学解题教学中对话视角教学策略

（一）与命题者对话

在高三数学学习过程中，数学题都是由命题人进行设计的，所以题目当中往往会存在一些命题者的思想和印记，也会适当显现出一些命题人员的设想以及出题意图。学生在对数学问题进行解决时就可以适当找出命题者编写题目中存在的痕迹以及破绽，准确接收题目命题人员到传递出来的信息按时。命题人员在进行题目编写时，为了对题目得分以及难度进行控制，往往会在前面增加一问，这一问其实就是命题人员为了降低题目难度所设置的一个小台阶，如若解题人员可以对命题人员内心活动进行感受，将会发现命题人员的想法，与命题人员实现隔空对话，并且对命题人员思想和出题意思进行加工和判断，解开命题人员所设计的思维密码，进而解决数学题目。

（二）让数学题目条件和结论进行对话

数学解题其实是一种认识活动，同时也是学生继续学习数学概念和定理过程，也是学生熟练数学解题方法和技巧的一个过程，这一过程不仅仅是简单重复数学规则，也不是生硬的执行各类操作。每一道数学题目其实都可以看作是一首爱情的小诗，题目当中的条件和结论之间其实就像是正在谈恋爱的一对小情侣，学生则像是他们之间的红娘，学生在解题过程中必须要充分理解题目的条件以及结论，在其之间架起沟通的桥梁，让题目中的条件以及结论能够互相吸引、靠近以及转化，进而实现充分融合。

（三）与题目当中的背景进行对话

数学其实是一门来自生活的学科，更加是人类的文化之一，数学题目当中所隐含的文化资源以及文化内涵其实是极为丰富的。因此，高三学生在对数学题目进行解决期间必须要对数学问题当中的内涵以及意境进行充分感悟以及挖掘，对题目题意进行全面理解，充分体会数学知识的作用，让学生更快地找到题目解决的钥匙，提高学生的问题分析能力，让学生可以更加清晰地对数学题目中的数学本质进行清晰认识。然而，数学题背景往往是极具多元性的，甚至还是具有混合性的，因此，学生在解决数学问题时可以于题目当中存在的背景进行对话，对话题目生活背景，提升学生的数学解决能力。

四、 结语

总而言之，为了更好地提高高三学生整体数学成绩，对学生的问题解决能力进行培养是极为重要的。数学教学往往离不开解题能力的提升，为此，高三数学教师在教学期间采取对话视角的教学方式能够让学生实现和题目背景、命题人出题思想，让题目当中的条件能够和结论进行对话，进而提高高三学生数学题目解决能力的最终教学效果。

参考文献：

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作者简介：

傅言春，重慶市，重庆市聚奎中学校。