弱将手下有强兵

吕良

摘要：本文从班级管理实际出发，浅谈小学班主任班级管理工作中遇到的一些问题以及解决方法。

关键词：班级管理 静能力 静氛围 教育契机 换位思考

今年6月，我懷着满满的感动和不舍，送走了我带的第一届毕业生，这是我第一次当班主任并带出完整的一届学生。我收获了孩子们满满的爱，孩子们也交出了一份良好的毕业答卷，带着小学生活的美好体验和老师满满的爱与祝福继续前行。我特别感恩陪我一起成长的六（5）班孩子和每一位搭班老师，有你们真好。

回顾六年时光，除了六年级学业负担较重外，我带班最轻松的反而是六年级。这也让我坚定了这样一种信念：一定要在一、二年级多付出，把班风建设好，和孩子们以及家长们相处好。等到了高年级，我会感谢那时的自己。

我心目中理想的班级“性格”是安静平和的。“非宁静无以致远。”如果一年级没塑造好这一“性格”，那么后面五年都会苦自己，因为要一直回溯、弥补。为此，从一年级开始，我就着力培养学生的静能力，营造班级的静氛围。

静能力是可以培养的。如跟孩子们说话轻言细语，多用眼神、手势跟孩子们沟通。眼神可以替代很多不必要的言语，目光可以表达很多的暗示，能传递欣喜、制止等很多信息。当孩子们看到老师进班能安静地坐好等待老师上课时，当孩子们今天比昨天有进步时，老师可以对他们竖起拇指，用一个肯定的眼神正面强化这样的行为。

培养孩子们静能力的同时，还需要增强班级凝聚力。开学伊始，我发起了一个“守护辛巴”的行动。我们“小狮子辛巴”班的班级名称来源于迪士尼经典动画片《狮子王》。小狮子辛巴历经磨难终于成长为勇敢、坚强的狮子王的成长历程可以启迪孩子们，丰富他们的小学时光。我提前买好了一个辛巴玩偶，开学第一天带来，告诉孩子们，小辛巴玩偶是我们班级的吉祥物，每个小朋友都要轮流照顾辛巴一天，第二天早晨记得带来交给下一个小朋友。这能够让孩子们体会班级成员共同做一件事的集体荣誉感，让彼此更亲密。我猜想过肯定会有小迷糊虫把辛巴弄丢或者第二天不记得带来学校，出乎我意料的是，没有一个孩子出现这种情况。在9月底的第一次家长会上，我跟家长们表达了我的惊喜和感动：“我没想到孩子们如此有责任心和爱心，没有一个人弄丢辛巴或者忘记带来，这肯定离不开每一位家长朋友的引导和教育，你们都抓住了教育的契机，培养了孩子们的爱心和责任心，非常有智慧，我为有你们这样的家长朋友骄傲！”借此契机好好夸夸我们的家长，让他们感受到孩子们的进步以及老师对他们的肯定，相信他们以后在孩子的教育以及班级事务上的配合度会更高。这样一个小小的举动把我和孩子以及家长之间的距离拉近了。在低年级段，我们可以设计类似的活动来增强班级凝聚力。

我给孩子们做毕业相册的时候，照片里的他们六年的成长变化，真让我感慨。我一直陪着他们，见证了他们的成长，他们也同样见证了我的成长。低年级时，多拥抱、抚触他们，特别有助于建立美好的情感联系。每天早读课我边巡视边带读的时候，摸摸他们毛茸茸的小脑袋，理一理他们的衣领，紧一紧她们的小辫子，摩挲摩挲他们的小胳膊，这些小小的举动都能让孩子感受到老师对他们的爱。尤其是面对油盐不进、杀伤力强的动作型“选手”，他们本身表现不好，而又比较敏感，可能听到较多批评的声音就有些自卑，往往喜欢通过制造事端来寻求关注。这个时候老师要冷处理，不表现出高度关注，多用理解的眼神和体恤的抚触可能比说教要有用得多。对于这类孩子，当他们有进步、有亮点时，我们一定要及时表扬，让孩子觉得老师是欣赏自己的，并没有另眼相待。还要找机会在其他同学或者父母面前表扬他们，这种间接的表扬传到孩子耳朵里会更有心灵穿透力。

跟孩子们，尤其是高年级段的孩子交流，要格外注意方式方法，批评时轻轻地说，表扬时大声地说。个性较强的孩子犯了错误时，老师既要正面引导、遏制不良势头，又要稳住孩子的情绪，只就这一错误在班上展开讨论，而不是点名批评。听上去是讲“面”的问题，实则是对“点”进行旁敲侧击。

当班级孩子与课任老师发生矛盾时，作为班主任，一定要及时出面调解。六年级下学期的一次手球比赛上，我们班的一名手球队员被体育老师王老师罚犯规，孩子表示不服气，当场脱了队服往地上一扔就直接下场不比赛了。当时在操场上人很多，我没有立即过去跟孩子交流，而是喊了班上两个同学过去陪着他。后来回到班级，估计他冷静得差不多了，我把他喊出来，表达了对他心情的理解。之后我跟他说：王老师觉得你不仅练球认真努力，而且顾全大局、规则意识强，能给每一位队员做榜样。在赛场上，队员就是要遵守规则、服从裁判，如果你有质疑，可以和王老师私下说……开导好孩子之后，我陪着孩子一起去给王老师道歉。每一位惹课任老师生气的孩子，我都会带他们一块儿去给任课老师道歉，这就跟妈妈带着孩子去赔礼道歉是一个意思。陪着孩子一块儿，一来是表示对课任老师的尊重，二来是表示我对这件事的重视，同时照顾孩子的情面，缓和双方关系。我和孩子们的感情就是在这样一点一滴的小事中培养建立的。

“人对于自己喜欢的人说的，接受起来就快，对于自己讨厌的人说的，则本能地加以抵制。”心理学中的这个“自己人效应”特别适用于我们和家长相处。当我们与家长交流时，应尽量融入其中，站在家长立场上，急家长所急，想家长所想。

举个例子：有一天晚上十点多，开学第一天就在班上“挂上号”的我们班最调皮的孩子之一孙同学的爸爸给我打电话，又急又气地说孩子两拼音节不会，他在家怎么教都不行，于是暴打了一顿孩子。我当时安静地听他说完，等他情绪平静了下来，就跟他说：“孙爸爸，你白天工作那么忙，晚上还能够辅导孩子作业，真是太称职了，我有时候都做不到你这样，我白天工作累了，晚上都不想给小孩念书的。以后每晚你只负责检查孩子作业有没有写完，对错不用检查，交给我。你发现他没掌握的内容，及时私信我，第二天我再辅导他，你配合度这么高，这么负责任，孩子不会差的。现在孩子刚接触拼音，知识的内化需要一个过程，多给孩子一些时间，不要因为辅导作业而伤了父子和气。”最后孙同学的爸爸平静而欣慰地挂了电话。当家长求助于我们时，我们要及时抓住这个契机帮助他们并赢得他们的信任。赢得越多家长的信任，工作就越好开展。

当孩子们获得进步时，我们还要及时激励家长，可以在群里公开表扬，也可以私信家长，感谢家长背后的付出。越是弱势、落后的孩子，越需要老师公开地鼓励表扬。有可能孩子长时间体会不到成功的喜悦，家长就有些着急甚至放弃了，所以只要孩子有点滴进步，老师就要及时表扬。当我们体恤家长的付出时，家长也一定会更有坚持的动力和配合老师的意愿。

以上说的，都是我们每个班主任每天要面对以及要处理的事情。作为班主任，我实践着、记录着、反思着，只为陪伴孩子们走过最快乐的童年。同时，我特别感激身边有这么多在我遇到困惑时不遗余力地帮助我，中肯地给我提出建议的老教师。今年9月，我将有幸认识一（3）班的小朋友，又将陪他们度过人生中最单纯快乐的六年时光，念及此，心里幸福满满。我希望自己在接下来的时间里，能够带着以往的经验和教训，尽我所能，更好地陪伴他们、帮助他们，和孩子们一起，努力做更好的自己。