英语戏剧文本阅读的教学策略——以《威尼斯商人》为例

◎ 赵 磊

一、研究背景

阅读是培养英语学科核心素养的关键。学生通过阅读，不仅能扩大语言输入，感知语言的使用，学习语言知识，训练阅读技能，而且还能丰富学习经验和情感，加深对世界的认识，体验语言文学之美，优化语言的输出。 长期以来，英语阅读教学被作为单纯的教学活动，而非现实中的“真阅读”。为了让学生在掌握知识的同时，真正读懂文本，教师就必须思考把英语阅读的教学功能和现实功能结合起来。基于以下三个方面的考虑，笔者将戏剧文本引入英语阅读教学。

（一）基于语境创设

全语言理论认为，以整体的、未分割的语言围绕情境统整课程，让学生在真实的听说事件、读写事件的情境中，而不是在技能训练的碎片中发展语言和思维。语言的学习不应把语音、词汇、语法、句型等语言知识当作独立的部分来对待，语言学习的过程也不应脱离语境，单独记忆。英语戏剧文本阅读，不仅为学生创设了多元化的语境，而且涵盖了各种语言形式的学习。

（二）基于语用实践

英语戏剧文本的阅读不同于一般英语文章的阅读，它需要读者带着自己的思考去理解文本，深切体会作者的思想情感，达到情感共鸣的阅读效果。在阅读教学过程中，笔者采用以学生为主体的阅读教学方式，从学生视角设计阅读活动，这可以强化学生的语用实践，引导学生积极主动地参与阅读活动，提高学习的主动性，促进同伴之间的合作交流。学生通过阅读学到语言知识，悟得谋篇布局，激发情感思维的方法可用于其他文本阅读时进行自主探究性的学习。

（三）基于整本书阅读

英语戏剧文本阅读的优势在于，学生能经历完整连续的整本书阅读体验，剧本主题丰富，联系生活，语言地道，适合回读。整本书都有完整的故事或主题内容，且都富含积极向上的精神意蕴，为学生提供了广阔的阅读格局，以更真实的世界、更完整的内容、更深刻的思想、更精彩的语言吸引学生投入阅读，激发学生的阅读兴趣。以戏剧为依托的英语阅读教学，融入了对学生人文素养的培养，具有可行性和可操作性。

二、英语戏剧文本阅读教学的步骤和方法

英语戏剧文本阅读教学是学生、教师和剧本之间对话的过程。阅读戏剧文本，教师可引导学生“读什么”“怎么读”，教学中通过读前指导、读中探究和读后分享三个阅读阶段来实施戏剧文本阅读的教学。 教师应整体关注阅读过程，在阅读的不同阶段为学生搭设“脚手架”。学生通过任务驱动，了解戏剧常识，认识戏剧结构，梳理人物关系，品味人物的语言，思考戏的意蕴。

由于学生缺乏戏剧文本阅读的经验，教师应该在读前指导阶段做必要的铺垫，可以通过设计问题来了解学生对戏剧常识的掌握程度。问题一般包含三个方面的内容，具体如表1所示。学生通过网上查询、同伴交流等方式获取信息，为读中探究阶段的文本阅读做好学习的准备。

表1 戏剧常识

（一）整体感知，了解剧本结构，梳理人物关系

《威尼斯商人》第四幕第一场是全剧中最精彩的一场戏，也是用于学生阅读戏剧的典型文本。教师简介剧情梗概，学生可自读文本，也可小组分角色朗读。教师引领学生阅读时，可以边勾勒剧本结构，边进行板书，具体如表2所示。

板书作为教学内容的呈现，让学生对剧本的基本结构有了整体的认识。剧本内容描写了威尼斯商人安东尼奥、鲍西亚等人和犹太高利贷者夏洛克之间在法庭上的一场生死博弈， 剧本结构的梳理可以以夏洛克和鲍西亚的出场为界，把剧情分前半场和后半场两部分，并依次经历了开端（夏洛克上场前与公爵之间的对话，成为双方在法庭上的初次交锋，烘托了紧张的气氛）、发展（夏洛克上场后要求法律裁判，从还债失期人安东尼奥身上割肉，步步紧逼，使矛盾激化）、高潮（鲍西亚上场创造了紧张气氛，为下文的发展准备条件）和结局（她假扮律师登场，使冲突解决有了转机；她欲擒故纵，最后使夏洛克步步陷入绝境，受到惩罚，反败为胜）四个阶段。

表2 剧本的基本结构（板书）

在阅读过程中，随着人物的不断出现使得剧情变得跌宕起伏。剧本中共涉及九个人物。教师指导学生以思维导图的形式绘制人物关系图，可帮助他们厘清人物关系，促进学生对文本的理解。具体如图1所示。

图1 人物关系思维导图

（二）重点突破，挖掘戏剧冲突，分析人物性格

戏剧冲突是戏剧的基础，是戏剧反映现实生活的基本手段。无论是突出人物性格，推进故事情节，还是揭示生活的本质，均需在激烈的戏剧冲突中展开。戏剧冲突通过戏剧人物的性格冲突，表现人与人之间的矛盾斗争，在其中塑造人物形象，揭示戏剧主题。

《威尼斯商人》第四幕第一场中的戏剧冲突是夏洛克在法庭上向安东尼奥索要身上的“一磅肉”引起的。教师组织学生进行研讨并找出了矛盾的由来：安东尼奥为了促成好友巴萨尼奥成婚，向犹太高利贷者夏洛克借钱。夏洛克因安东尼奥借钱给别人不收利息，影响了他的生意，又侮辱过他为由，借机报复，趁安东尼奥期满还不上钱，想从他身上割一磅肉抵债。冲突由此发生。

冲突的产生与人物性格有关。教师通过“What do you think of Antonio, Shylock and Portia?”这个问题，引导学生进一步地思考并使用形容词来描述人物性格。夏洛克冷酷狡诈、贪婪、复仇心重的性格，可使用fierce，greedy，vengeful等词汇；鲍西亚的果敢、沉着、聪慧，可用determined，calm，intelligent等词汇；安东尼奥珍重友情，慷慨助人，但又软弱妥协，可用generous，compromised等词汇。 对比这些词汇，人物的鲜明个性就凸显出来了，再结合板书，学生更清晰地了解双方的冲突是不可避免的。具体如表3所示。

从对戏剧常识的了解，到人物关系的梳理，再到剧本分析的探究，教师可以把在整个阅读过程中为学生设计的一系列阅读活动进行整合，设计出一张完整的任务单。学生完成读中探究后，可以互相交流，进行读后分享。

表3 剧本分析

（三）深入研究，揭示主题思想，品味戏剧语言

与其他阅读文本不同，剧本的语言主要是台词，呈现的基本形式是人物之间的对话。人物语言是个性化的，能烘托出人物的性格，蕴含人物之间性格的交锋，通过对话展示出剧情，表现主题思想。教师可邀请学生分角色诵读文本，学生获得对人物形象的初步感知。 教师引导学生体会戏剧语言所具有的推动情节发展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社会主题等作用，鼓励学生对文本进行多样化的解读。

剧本中所反映的主题思想必然通过冲突矛盾表现出来。因此，要想归纳出主题思想，先得找到主要冲突。《威尼斯商人》中的主要冲突是夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，他们分别代表了两个不同的阶级，主题思想反映了资产阶级与高利贷者之间的矛盾，揭露了资产阶级高利贷者的心狠手辣、贪婪冷酷。剧本在反映社会矛盾的同时也赞扬了人与人之间的深情厚谊、轻利重义的道德思想，歌颂了仁爱、友谊和爱情，表现了作者的人文主义思想。

莎士比亚的语言是诗剧的语言，以生动形象、精练优美、富有诗意为世人所称道。在他的剧作中，妙言佳句比比皆是。《威尼斯商人》中的夏洛克给人的印象最深刻，他的台词也值得细细品味。教师可让学生从剧本中找出主要人物的经典台词，反复诵读，大胆表达自己的感悟，把台词和感悟一一对应并记录下来。经过小组交流，大部分学生会把夏洛克定格在贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者的形象。在一磅肉的诉讼中，他凶相毕露，是一个残忍、固执、冷酷无情的复仇者。为了消灭对手，为了今后更大的利益，连视为生命的钱都可放弃。因此，他在法庭上的固执和残忍，实际上正是他唯利是图的本性表现。具体如表4所示。

品味戏剧语言不仅是品味语言的个性化，更重要的是正确体会语言的意义，学生能大声正确地朗读出它的语气，把静态的文本立体化，表现人物特征，才能够真正把握戏剧的精髓。

三、英语戏剧文本阅读教学的价值

（一）在真实语境中培养语言素养

语言的学习离不开语境，程晓堂教授认为，如果学生能在相对完整、真实的语境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

以戏剧文本为基础的语境构建较为真实，戏剧语言使用的也是更接近现实生活的交际口语。 以对话形式呈现的戏剧文本，充分体现了语言的表意功能，为学生提供了真实的语境体验，着实促进语言交流能力的提升，培养语言的感知力和表达能力。

（二）在阅读过程中增强文化意识

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，增强文化意识是英语学科教学的主要目标。阅读原版戏剧文本的优势在于学生可以读到剧作者最真实的思想，体会情感，了解国外的文化、历史、社会等背景，增加文化的积累。

表4 品味戏剧语言

在戏剧文本阅读教学中，教师引导学生阅读剧本不仅是帮助他们习得语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，更重要的是通过学习活动体验去理解戏剧文化的内涵，感受和比较中西文化的异同，形成跨文化的交际意识。

（三）在品味语言中提升鉴赏能力

戏剧文本具有独立存在的文学审美价值，丰富着学生的人文内涵。 在进行英语戏剧文本阅读教学时，应将审美的意识融入课堂，让学生感知、理解戏剧的美，在戏剧的熏陶下陶冶情操。

在阅读教学中设置“品味戏剧语言”环节，旨在让学生欣赏戏剧语言之美，通过对语言特点的分析，体会戏剧语言的精彩，培养学生的审美意识，在阅读中渗透人文素养，进而提高他们对美的鉴赏能力，更好地体现戏剧文本阅读教学的有效性。

四、结语

英语戏剧文本阅读丰富了学生文学阅读的体验，以剧本内容作为背景，体现核心人物的性格；从戏剧冲突切入，挖掘人物形象，揭示主题思想；从人物对话中，品味戏剧作品的语言之美。学生通过角色朗读、表演等学习活动，更具有作品的角色代入感，也为其他形式的文学作品阅读提供了有借鉴价值的学习方式。