“哑巴老师”的教学经

梁鸯鸯

这两天，我彻底处于“失声”状态。微笑成了我跟人打招呼的招牌，比划成了我与学生交流的基本工作，助教（两个学生）成了班级的代理老师……我已经彻彻底底成了一个“哑巴老师”了。

“哑巴老师”是个语文老师，又兼任班主任。从晨曦微露，至夜幕降临，“哑巴老师”有着干不完的事，备课、批改作业、上课、管理班级……凡是体力能够完成的都能应付自如。那么，遇到需要用“嘴”去解决、用“声音”去交流的问题时，“哑巴老师”犯难了。该如何克服呢？“哑巴老师”采用的方法有：

第一，凌波微步法。轻轻地说，迅速地完成，没有拖泥带水，没有一而再，再而三。神奇的事情发生了，学生们似乎一夜之间长大了似的。走进教室，当有人要开始讲话时，“哑巴老师”轻轻一抬手，指了指自己的喉咙，学生看了看，迅速安静下来，进入了高效的学习状态。对于需要完成的任务，黑板上写清要求和步骤，学生也能认真对照，按序完成。相比平时，“哑巴老师”走进教室的步伐轻盈了，脸上的笑容也灿烂了，平日里起伏不定的心情曲线图也平稳了。

第二，情感示弱法。班级里总是有几个学生特别调皮。当然，这几天也不例外。出操时，黄同学就不遵守纪律了，在队伍行进的过程中，排在后面的他一直推着前面的同学。这样的举动，对于其他学生来说，无疑是个安全隐患，既影响了班级队伍，又可能对其他学生带来不好的影响。“哑巴老师”不能说话，怎么办？于是，我悄悄地拍拍黄同学的肩膀，示意他注意一下自己的行为。黄同学看看我，在队伍中继续前进。

出操结束后，我让黄同学来办公室，在纸条上写着：“黄同学，能帮我倒杯茶吗？”黄同学屁颠屁颠地去了。喝了一口水，我用几近沙哑的声音小声地说：“今天，我想找你聊天。可是，你看，我的嗓子……”

还没等我说完，黄同学就低下头，“老师，你别说了，我知道了！”

“谢谢你，这么体谅老师！”

黄同学看着我，眼睛里流露出灿烂的光。

第三，角色转换法。“哑巴老师”是语文老师，还要进入课堂带领学生走进语文的世界，去领略语言文字的秘妙。语言不仅有形象美、意象美和理趣美，还有音韵美。没有了声音的“哑巴老师”该如何带着学生去领略音韵美呢？我陷入了沉思。于是，我开始尝试用角色转换的方法来改变课堂的教学方式。“学本语文”不是强调以学生和教师为本吗？教师和学生在某种意义上不再是知识传授者和学习者的关系，而是“大同学”和“小同学”的合作关系了。此时，我可以请学生来当老师，以学习任务的方式去推进课堂，以学习评价工具介入，让学生以评价单的评价细则来衡量自己的学习效果，主动学习，以评促学，何乐而不为呢？就这样，学习的方式开始静悄悄地改变了。课堂上，每一个学生成了学习路上的探索者，他们兴趣盎然，同时又能自我监控，学习的效果不言而喻。同时，为了解决学习中的难点、疑点，我还搜集微课等学习工具，请学生小组合作，充分利用广阔的语文学习资源开展学习，此时的学生不再是单纯被动的学习者，更是主动学习的规划者、探索者。学习也就成了一件好玩的事儿。

原来，当老师闭上了那张能说会道的

嘴巴，“失去”了传道、授业、解惑的声音时，还能有另外的学习途径、交流路径去解决呢。因为那时候，外界声音的喧嚣听不见了，纷繁复杂的世界变得简单了。教师和学生的交流回归到平等的心灵对视，不需要多余的语言，不需要理性的说教。学習的过程也变得简单了，没有激情四射的导语，没有喋喋不休的讲解，留下的只是回归学习本源的探索与发现。

（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）

责任编辑 田 晟