论微课建设与教学实践应用——以甘肃广播电视大学定西分校“计算机应用基础”课程为例

康维新

（甘肃广播电视大学 定西分校，甘肃 定西 743000）

自2011年胡铁生在国内提出微课概念以来，经过了焦建利、郑小军等人的补充完善，现在学界对微课的基本认识是“微课是以短小精悍的微视频为载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等支持材料，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，借助在线网络学习环境实施教学活动和教育服务活动。”[1]

近年来，定西分校积极组织教师制作微课并在教学中使用，在微课建设和教学实践应用上取得了一定成绩。研究主要从定西分校微课竞赛情况及微课使用情况两方面对该校的微课建设情况进行阐述。

一、定西分校微课建设现状

1.微课竞赛情况

甘肃广播电视大学定西分校于2017年5月在全市电大系统组织开展了主题为“微课设计与制作”的教学技能大赛活动。经过各工作站、教学点的选拔推荐，共收集到参赛作品15件。大赛有效地推进了信息技术与教育的深度融合，整体推动了教师教学能力的提升。

本次参赛的微课特点有以下几个方面。

（1）缺乏体现微课特点的教学设计。微课其实是一个小视频，要求教师在认真编写教学设计的基础上细化分镜头脚本，并在10分钟内讲解一个知识点。然而参赛教师对微课视频设计普遍准备不充分，不符合微课”短小精悍”的特点。

（2）微课的制作水平参差不齐。本次微课参赛作品基本都为PPT录屏模式或“PPT录屏+电脑屏幕”录屏形式，配合基本的视频编辑输出为微课视频。虽然出现了个别制作精良的微课，但多数微课视频普遍存在PPT页面内容不够简洁清晰，PPT动画没有较好的呈现知识的过渡或联系，录制声音有破音现象，个别微课视频后期合成出现音画不同步等现象。

（3）理科学科参赛作品较多。本次竞赛共征集到4部计算机学作品，3部汉语言文学作品，3部护理学作品，学前教育学、机械制造学、思想政治学、数字电路学、职业道德法律学作品各1部。参赛作品有9部属于理科学科，从一定层面反映了理科知识易于用微课表现，理科教师易于接受微课形式的教学方式。

2.微课使用情况

定西分校除了在教师技能大赛和日常教学中普及微课教学外，还将微课视频应用于社区教育及培训活动中，如邀请北大纵横管理咨询集团胡天墨做专题讲座并制作视频，举行陇中小曲交流及展演活动并制作视频等。但是，定西分校微课的普及率仍然不高。在2018年12月举办的定西分校第三届教学技能大赛中，29位参赛教师中仅有一位教师使用微课参加比赛，大多教师仍然使用“PPT+讲解”的形式参加比赛。在公开课教学中，除了有个别教师以视频作为其中的一个教学环节使用外，很少有教师运用微课进行教学，更别说在日常教学过程中使用微课了。

基于以上分析，研究拟以“计算机应用基础”课程为例，探讨微课在该课程在的应用，以期为定西分校微课建设及教学实践应用提供思路及方法。

二、微课在《计算机应用基础》课程教学中的应用

研究选取“计算机应用基础”课程中“十进制数转换二进制数”的教学内容，结合微课的制作过程，以1902计算机班为样本进行实验教学，其微课教学过程如下。

1.精心选取教学内容编写制作微课视频脚本。

此次微课选取的知识点是该课程的重难点。研究根据教学内容认真分析教学目标和学生特征，利用思维导图等工具制作微课教学流程图并编写微课视频制作脚本。整个微课教学流程包含课程导入、复习知识、讲授新授教学内容、总结、知识拓展等环节。视频制作脚本细化到每一部分微课视频的声音解说词及画面呈现内容。

2.配合“蓝墨云班课”实施微课教学过程

“蓝墨云班课”是一款基于网络的在线教学辅助工具，通过网页登陆或下载安装手机app可以创建班级，在创建的班级内可以签到、上传查看教学资源（包括微课视频）、开展头脑风暴、问卷、小组学习，还可以创建发布测试题（创建时输入标准答案，学生作答后自动生成测试报告），适合于翻转课堂及混合式教学。

在微课教学应用中，首先将制作好的微课视频资源上传到“蓝墨云班课”在线教学平台并创建“十进制数转换二进制数”的测试题（图1），以定西分校1902计算机班为样本，通过普通讲授的形式讲解教学内容后在“蓝墨云班课”中发布测试题，得到测试报告1（图2），随后以微课讲授的形式讲解教学内容后在“蓝墨云班课”中发布测试题，得到测试报告2（图3）。

图1 微课测试题

图2 测试报告1

图3 测试报告2

三、研究结果分析

通过对定西分校微课竞赛情况和微课使用情况的分析，定西分校微课的建设现状可以总结为以下几点。

（1）教师普遍缺乏微课制作理念和技术支持。

（2）教师制作微课多为单打独斗，缺乏团队建设，更未形成某门课程的系列微课。

（3）教师制作微课目的仅限于参赛，在教学技能大赛、公开课教学和日常教学中使用很少，有制作微课视频应用于社区教育及培训活动的情况。

针对以上问题，研究提出以下建议及对策。

（1）利用“爱课程网”“中国大学MOOC”等在线教育平台学习“微课设计与制作”“翻转课堂教学法”“以学生为中心的学习环境设计”等课程加强微课制作理念及制作技术的学习。

（2）整合分校或区域内具有专业知识和微课制作能力的教师，成立某门或某些课程的微课教师制作团队，制作专题化、系统化的微课程，打造个性化的微课程[2]。

（3）通过微课竞赛、制作系列微课程、开展微课公开课教学等形式提升教师的微课制作能力和教学应用能力，形成“为用而建、以竞促用、用中提建”的良性循环。

通过1902计算机班“计算机应用基础”课程“十进制数转换二进制数”的教学应用过程，可得出以下结论。

（1）要对教学内容进行教学目标分析、学情分析，制作微课视频教学流程图，编写微课视频制作脚本，制作精良的微课视频。在信息爆炸的微时代，只有制作精良的微课才能吸引学生的学习兴趣。

（2）微课能够显著提高学生的参与度和学习的积极性，提高教学效果。通过普通讲授的形式讲解教学内容后，学生在“蓝墨云班课”提交作业10份；通过微课教学形式后，学生提交作业35份。可见微课教学形式能够明显提高学生的参与度及学习的积极性。通过普通讲授的形式讲解教学内容后，学生在“蓝墨云班课”提交测试的平均分为58分；通过微课教学形式讲解后，学生在“蓝墨云班课”提交测试的平均分为73.71分。可见通过微课教学形式讲解，学生的测试成绩明显提高，即微课教学形式能够显著提高教学效果。

（3）微课视频应与“蓝墨云班课”等在线教学辅助平台配合使用。一方面，通过在线平台可以发布微课视频资源，方便学生反复观看。另一方面，通过在线平台可以发布教学内容的相关测试，学生作答后能够实时生成成绩平均分、成绩分布区间、每道题的正确率等统计分析图，可以对错误率较高的题目再次进行讲解，不断反思教学过程，切实提升教学效果。通过“蓝墨云班课”在线平台还可以生成测试榜单，榜单中反馈每位学生的排名、成绩及用时，这在一定程度上增强了学习的趣味性、竞争性，提高了学生学习的参与度和积极性。