小学数学量感可视化教学思考分析

付春静

【摘要】   基于分析小学数学量感可视化教学思考。首先分析出通过数学教师创设教学情境，调动学习兴趣;设计数学实验，强化量感深度;加强量感体验，学会实践应用三种教学活动，来引导学生对量的感知和真正理解，不斷培养学生良好的量感。最后分析出，小学数学量感可视化教学，能够将抽象化为直观，让学生更为清晰的感受和认知，促进学生数学素养和数学学习效果的提升。

【关键词】          数学量感     可视化教学     教学思考

在素质教育的推广和课程改革下，小学数学教学的教学模式也随之发生了变化。当前，数学教师为学生开展量感可视化教学，将学生难以理解的抽象数学知识，转化为直观的内容呈现出来，引导学生在实际学习情境中，自主的运用“量”的态度和意识，不需要使用测量工具，而是依靠对“量”的直觉，去推断某个量的大小，或者判断用某个单位表示的量，与实际物体大小吻合的一种感觉。从而，不断增强学生的量感，促进学生数学素养和学习效果的提升。

一、创设教学情境，调动学习兴趣

量感的学习内容，在小学数学教材中十分常见，但教师却缺乏对学生量感的培养。因此，数学教学要改变以往的单一教学形式，要结合具体的教学内容，将量感概念与实际生活紧密的联系，为学生创设更多接触量感的情境，并将教学情境可视化，不断激发学生对量感学习的需求和兴趣【1】。这样，学生就会仿佛身在其中，能够更为形象的理解相关知识，促使学生可以运用形成的量感，去解决实际问题，强化学生进一步对量感的深刻记忆。从而，在很大程度上有助于调动学生的学习潜能，促进学生创造性的解决问题。

例如在人教版《吨的认识》教学中。教师要让学生认识质量单位吨，建立1吨=1000千克的概念，培养学生对物体质量的估测意识和能力，体会数学与生活的密切联系，增强学生获得学习成功的体验和兴趣。首先，可以借助多媒体教学设备，为学生展示大象、小马、小牛去过桥的图片，创设良好的卡通故事情境，引导学生结合自己已有的量感认识，去估测哪个小动物能走过“限重1吨”的桥，让学生去感受这些动物的重量。其次，可以让学生互相抱一抱，如果一个学生的体重是25千克，让学生去体验和想象一下1吨的重量，从而强化学生对量的感知。

二、设计数学实验，强化量感深度

对于量感的形成，具有个性化的特点。所以，数学教师要注重引导学生去经过对量感的体验和感受，为学生提供可视化的数学活动，让学生亲身推理和验证，促使学生建立量的感知，保证量感的准确，实现量感学习的真实可见【2】。因此，教学中老师可以根据具体的教学内容，为学生设计数学量感小实验，让学生去经历量感的建立和发展，将量感更为直观的呈现给学生，丰富学生对量感的切实感受和体验，促进学生逐渐形成属于自己的量感。

例如在人教版《长度单位》教学中，通过学习要让学生建立厘米和米的概念表象，培养学生的估测物体长度意识，学会选用合适的长度单位描述物体的长度，感受测量物体长度与生活的密切联系。因此，教学中可以为学生设计测量数学小实验，让学生先不用尺子测量，结合自己已有的量感认知，进行教学书长度和教室长度的估测。这样，学生利用自己的认知经验，先根据手指去大概估量，然后让学生用尺子去实际验证长度，鼓励学生各自交流量感估测的方法和体会，从而强化学生对量感的认知深度，促进学生量感的再形成。

三、加强量感体验，学会实践应用

由于量感属于一种对量的直觉，可以说学生的量感不是与生俱来的，而是一个长期实践积累的过程。因此，数学教师要加强对学生的量感体验，让学生能够在体验中有所顿悟，发展学生的量感潜能，通过可视化的教学活动，使学生可以达到对量的真正理解，并逐渐形成自己的感悟，确保学生的量感更为准确【3】。所以，数学教师在对学生量感的培养时，要充分把握好学习与运用，实践与知识的有效结合，不断完善学生的量感认知，促进学生具备一定的应用意识和实践能力。这样，学生在学习体验中，能够有效的提炼出信息，有助于在学生的量感和数感之间搭建一座桥梁。从而，在很大程度上实现了学生对知识形成过程的感知，促使学生积累丰富的学习经验和生活见识，学会运用已有的量感和所学知识，去解决实际问题，逐渐增强学生的数学学习能力和数学素养。

例如在人教版《认识面积》教学中，要让学生理解面积的意义，发展学生的空间观念和思维想象力，了解比较面积大小的方法，建立面积单位的表象。首先，教师可以提问学生：“我的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？”学生经过比较回答：“数学书大”，此时，教师继续提问：“那数学书封面和黑板的表面哪个大？”学生会回答：“黑板的表面大”，让学生对面积有一个初步的感知。其次，如果直接引导学生估测学校的操场有多大面积时，很多学生就会开始胡乱猜想，或者直接估出异想天开的数字，而学生具备了一定的量感后，就会更为准确的估测出操场的实际面积，从而促进学生思维品质的提升。

【结束语】

综上所述，小学数学量感可视化教学，能够将抽象化为直观，让学生更为清晰的感受和认知，促使学生形成良好的量感。通过数学教师为学生精心设计的教学活动，引导学生对量有一个真正的理解，强化学生对量的感知和认知深度，让学生在真实的体验过程中，不断完善对量的领悟，培养学生运用已有的量感和所学知识，去解决实际问题，从而逐渐增强学生的思维品质和应用意识，促进学生数学素养和数学学习效果的提升。

【参考文献】

【1】窦平. “量感”：源自有效的体验——以“克的认识”教学为例[J]. 小学数学教育， 2018（Z2）.

【2】郭爱娟. 思维有"声"，分析有"迹" ——小学数学教学思维"可视化"的几点思考[J]. 数学大世界（下旬版）， 2017（4）.

【3】杨冬菊. 在体验中培养学生的量感——以计量单位的教学为例[J]. 小学数学教育， 2018， 000（007）：P.13-14.