小学生尊重意识的培养策略探究

张颖

摘要：培养小学生尊重意识的策略如下：利用主题班会活动，让学生感受自尊的力量;教师身体力行，让学生体验尊重的快乐;创设实践情境，让学生感知尊重的言行。

关键词：尊重意识;自尊;他尊

一、问题的提出

日常生活中，经常会看到同学之间由于不能相互尊重而引发的矛盾冲突：悄悄地使用他人的笔或者橡皮;碰到别人不说“对不起”;在旁人面前大声喧哗等，由以上现象分析，学生的尊重意识不强，访谈中有的甚至不知道什么是尊重自己，怎样才是尊重他人。按照马斯洛的需要层次理论，并不是学生没有尊重的需要，而是缺乏尊重意识。因此，亟需给予小学生尊重意识的培养。

二、小学生尊重意识的培养策略

马斯洛的需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现等五类，依次由较低层次到较高层次排列。尊重包括内部尊重和外部尊重，内部尊重就是我们常说的自尊，外部尊重指的是一个人希望得到别人的尊重。把尊重自己与尊重他人结合起来，就会散发出高贵的气质。自尊心是一个人品德的基础。若失去了自尊心，一个人的品德就会瓦解。

到了小学阶段，孩子对尊重的需要日渐增强，因此要重视培养学生的尊重意识，可以从以下几个方面着手：

（一）利用主题班会活动，让学生感受自尊的力量

充分利用主题班会活动，对学生进行尊重方面的教育。首先，布置学生回家搜集关于名人自尊的故事，主题班会上分小组进行故事分享。在故事分享会上，学生就会看到名人是如何做到尊重自己或者受到他人的尊重的。华罗庚成為数学家前的故事分享给学生时，学生都为年轻时生病的华罗庚在古人孙膑的行为中得到启示，一定要自尊、自信，不能因为生病就自暴自弃，结果，经过一番努力，华罗庚在几年之后成为蜚声中外的数学家。学生看完之后异常兴奋。老师趁机让他们联系实际谈谈自己的收获，此时，激起来原本成绩不理想的几位同学，他们纷纷表示以华罗庚为榜样，努力学习，相信自己能行。

其次，还要利用主题班会处理班级问题的机会，给予学生尊重意识的教育。看到依依同学的手里拿着一根线，并时不时地放进嘴里嚼着，老师提醒依依这样做不文明，此时的小林马上说：“老师，依依就是不知道尊重自己。”此时，教育的时机来了。老师表扬了小林，并让同学们说说，什么样的孩子才能得到他人的尊重。经过同学们的讨论，总结出：讲卫生、爱学习、守纪律等这样的孩子才能赢得他人的尊重，因此，同学们由此也产生了奋斗的目标。

（二）教师身体力行，让学生体验尊重的快乐

教师要尊重孩子，学生帮老师搬作业本，老师总会微笑地说：“谢谢勤快的你帮助了老师！”特别是那些经常被批评或者被冷落的孩子，听到老师尊重的话语，更能激发起内心尊重的需要，会产生强大的力量，既能够激励学生学习，也能够将尊重传递给他人。课间，听到一个学生问老师：“下节课是否上数学？”该生对老师的不尊重，引起了小谢的不满，当小谢责怪他对老师的不尊重时，这个学生振振有词的说：“我们的数学老师不管这个。”原来这个老师平时不注重细节，让学生感受到尊重不尊重无所谓。老师的潜移默化都会在学生那里产生深刻的影响。

教师对学生的尊重还表现在对学生的信任，充分听取学生的意见，尤其是在班规的制定方面，要真正的发挥主人翁的意识，让学生讨论方案，参与规则的制定过程。只有实现了师生之间、生生之间、教师之间，教师与家长之间的互相尊重，才能真正使学生的学习生活体现出尊重精神，才能真正挖掘出学生的学习潜能，使学生的天性和个性得到充分的发展。学生受到了老师的尊重，体会到尊重的快乐，也会激发起对尊重的需要。

（三）创设实践情境，让学生感知尊重的言行

利用英语课中的情景的创设，经常用“请”“谢谢”“对不起”这样的礼貌用语，更能得到他人的尊重。在语言实践课的对话练习，请出表演者时，老师总是示范尊重他人的行为，让学生感知到尊重的言行。看到学生在语言实践中不礼貌的行为，首先给学生指出来错在哪里，指引他如何去做，而不是一味地批评，在这样积极的引导下，多数学生都能够做到不仅尊重自己，还能尊重他人。

在日常生活中，如果见到学生的不尊重他人的行为要立刻制止，并在具体情境中教育他如何去做，只有重视了尊重方面的教育，学生的尊重意识才能增强。

三、结论

苏格拉底说：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”因此，培养学生的尊重意识对于其健康成长非常重要。在教学中，将培养尊重意识的策略落实到位，让每位学生都能够具有良好的自尊心，同时能够礼貌地尊重他人，在以后的生活中，能够健康地赢得希望的社会地位及他人的尊重。

参考文献：

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