刍议新纲要背景下的教师指导力

施涵丽

摘要：《中小学综合实践课程指导纲要（2017）》指出：“在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。”综合实践活动旨在提升学生的综合素养，在多样化的实践过程中体现学生自主性。那么教师就需要科学把握在活动中的指导力，成为学生活动的组织者、参与者和促进者，让学生在活动中提升理解生活的能力和创造力，体悟真实，合作探究，学有所思。

关键词：综合实践活动;《中小学综合实践课程指导纲要》;教师指导力

一、倾听+指引——扣开实践活动大门

近期从学生的作文和家长的朋友圈里感受到学生们对春天出游充满了热情和兴趣，我抓住了这个契机，打算沿着学生们的兴趣点来一场以“我和春天有个约会”为主题的综合实践活动。

在引导学生定位活动对象的时候，大家各抒己见，尽管想法单纯稚嫩，我都耐心倾听了，对他们的提议给予肯定，但是，综合实践活动开展的意义远不如此，当即我就对学生们有实践价值的想法進行了提炼，并渗透了实践活动的理念。

在这一环节中，很多学生都倾向于考察探究类的活动方式，观察春天的花朵，我根据自身的经验和学生分享了自己的经历，引导他们转移选题方向，发散学生的思维，提出自己的想法，通过教师的引导，引发学生自主探究主题，最终让综合实践活动方式多样化呈现，最后关于春天的花朵主题有了三种不同的体验方式：设计制作（“指上生花”队的标本、书签制作），职业体验（“小花匠”队体验园丁职业），考察探究（“花花世界”队观察辨识春天的各类花朵）。

在引导学生构思选题后，我对各组选题开展的做了一个简要的可行性评价，对于不适合的选题也做了判定。由于之前做过综合实践活动，学生在制定活动方案过程较顺利，时间安排、责任分工、实施方法都有了相对合理的安排。

二、激励+启迪——护航活动稳步前进

在本次活动的实施过程中，教师的指导侧重于激励、启迪、点拨和引导，让学生经历多元的活动方式，在活动中发现和解决问题，找到适合自己的实践方式和学习方式，提高自身体验和对生活的感悟。具体指导过程如下：

案例一：“小花匠”体验队

这个小组是以职业体验为主的活动，学生们经班中做苗木生意家长的指引在周末去了苗木城，体验了园丁的工作，小组成员用照片记录了体验过程，在与我沟通的过程中，组员也提出了困惑：

徐：施老师，我们体验了园丁叔叔的工作，原来美丽的花朵后面蕴含着这么多的辛苦付出啊，这次活动我们主要跟着叔叔选泥土，园丁叔叔说土质在花木种植中很重要，我们特别好奇，泥土不都是这样的吗？难道有什么不同吗？

严：就是，叔叔说什么湿度、矿物含量不同，我们都搞不明白了……我们上网查了，也是云里雾里的。

师：老师很高兴在在活动过程中你们能积极发现问题，还主动寻找解决问题的方法，我有个小小的提议，为何不去问问科学老师呢？说不定可以解决你们面临的难题哦！

后来，在科学老师进行专业的理论解说后，孩子们又通过科学老师的资源走进了浙江师范大学植物学专业的实验室，在科研员的指导下做了实验，真正地解开了他们的困惑。学生在教师的引导下与大自然的接触中提出具有深刻意义的活动主题，使学生获得关于自我、自然、社会的真实体验，建立学习与生活的有机联系，避免仅从学科知识体系出发进行活动设计，意义非凡。

案例二：“花花世界”队

这个组的学生以照片的形式记录春天各种花朵，运用考察探究的方式科普各类花，由于学生认知的局限性，很多花对他们来说都是陌生的，也没有专业的人员能帮忙解答。我在指导的过程中向学生推荐了“形色”这一识别花草专业手机软件，对学生的知识构建起了积极地促进作用。当然，在综合实践活动的开展过程中，我们可以鼓励孩子运用各类工具，在互联网高度发达的当今社会，网络媒介可以很好地帮助我们的活动开展，何乐而不为。

三、示范+点拨——展示多元缤纷成果

在活动总结阶段，班中有一组学生选择了美篇来展示活动成果，其他小组纷纷效仿，忽略了寻找适合自身主题的展示方式，使活动成果展示变得单一。因此，我向学生展示了其他活动的多元化展示方式，引导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流。最终，多元化的成果展示的方案敲定：美篇（超能梦之队）、PPT展示（“小花匠”体验队）、绘本（“绿芽儿”队）、相册摄影展（“花花世界”队）、拍卖会（“指上生花”队）……

在小组成果制作的过程中，我深知这是一门跨越学科界限的课程，引导“绿芽儿”队和“花花世界”队学生在制作绘本和相册的时候请教了美术老师，有了专业的指导，让孩子们的成果缤纷呈现;“指上生花”组是设计制作类活动，该组学生当时打算将自制的标本和书签赠予班中的学生。在这次活动中“指上生花”小队从原本的设计制作延伸到社会服务，正是体现了综合实践活动课程的无限性，促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，最终促进学生综合素质的持续发展。

四、励学+励行——多方位提升指导力

纵观整个活动，教师在指导学生开展综合实践活动的过程中，必定要把握好这门课程的内涵性质，这是一门包罗万象的课程，是一门包含无限可能性的课程，课程目标以培养学生综合素质为导向，注重学生主动实践和开放生成，在活动过程中关注价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面。因此，在综合实践活动实施过程中，要正确处理好学生自主实践与教师有效指导的关系，教师要成为学生活动的组织者、参与者和促进者贯穿于整个活动，而非代替者、包办者、指挥者。相信在《新纲要》精神的指导下，教师科学地运用指导力，能大大提升学科能效，使学生在活动中提升理解生活的能力和创造力，体悟真实，合作探究，学有所思。

参考文献：

[1]梁静.“行知理论”指导下的生活化小学综合实践课堂[J].黑河教育，2020（02）：67-68.