小学科学课堂中分组实验的指导策略

陆怡

摘要：小学科学是一门启蒙课程，以培养学生的科学素养为目的，运用多种形式的活动让学生参与课堂，亲身体验科学探究的过程。其中，分组实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用。它常常以独特的魅力吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，对于培养学生口手脑的结合能力、探究能力和创新意识具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进分组实验教学，可以有效提高小学科学课堂的教学效率。

关键词：小学科学;分组实验;指导策略

科学探究是指学生通过观察、实验、制作等多种形式的活动进行探究，它不仅是科学学习的目的，还是学生学习科学的主要方式。其中，实验是科学探究的中心环节，是一种在课堂上培养学生的实验素质、动手操作和合作探究能力的重要教学形式。

在小学阶段，实验教学中最常见、最普遍的形式就是分组实验教学。教师组织全班学生分为每组4至8人的合作小组，以学生学习研究科学的基本方法和锻炼实验技能为目的，以动手操作为主。学生在教师指导下，通过小组合作完成实验。因此，为了更有效地组织分组实验活动，进一步提高教学质量，我认为小学科学课堂中的分组实验教学应努力做好以下几方面。

一、实验准备

一场成功的实验教学离不开教师在课前对实验材料的精心准备，做好每节课前的各项准备工作是实验教学的前提和基础。

（一）根据实验要求，在课前充分准备好所需的材料和仪器

例如，在五年级的“物体在水中是沉还是浮”一课中，需要各种质地、大小和形状不同的材料以供實验用。其中，若有材料是需要学生自制的，教师应做好详细指导。又如在五年级的“我的水钟”一课中，由于课堂时间安排紧张，需要学生提前在家做好一个水钟，课上再一起来对水钟进行探究。那么，在上一节课中，教师应提前对水钟的制作进行详细的指导。

（二）为了让课堂实验尽量做到百分之百成功，教师应在课前提前做实验，完成实验预测，摸索出学生在实验中可能会遇到的困难和问题，并提出针对性的改进措施和方法

例如，在五年级的“电磁铁”一课中，我发现很多小组制作完电磁铁后并没有成功吸引大头针，实验以失败告终。究其原因，问题出在铁钉大小的选取上。我给学生准备的铁钉相比较演示实验时的更加短小，过小的铁钉产生的磁力也小，导致吸引不了大头针。

（三）教师应提前熟悉教材和学情，按实验内容的难易程度和学生实验能力的高低进行合理分组，尽可能做到人人参与、人人动手

例如，在一年级的“给动物分类”一课中，我首先提供十张动物卡片给每个小组进行分类，不久，个别小组就完成了分类。这时，我会拿出多余的动物卡片，让提前完成任务的学生尝试给更多不同特征的动物进行分类。

（四）为了完成分组实验中的角色合理分配，教师应充分发挥小组成员各自的特长，提前了解每一位学生的学习能力、实验技能和科学素养水平，然后才能建立一个层次合理的实验小组。因此，充分发挥小组成员各自的特长，进行科学客观的角色分配，就是教师需要着重考虑的问题

例如，有责任心的同学适合担任组长，动手能力强的同学适合实验操作，伶牙俐齿的同学适合汇报，书写快且工整的同学适合记录。在这样的角色分配下，实验操作定能秩序井然地开展。

二、实验指导

（一）操作规范性

实验中的规范化操作有助于知识的掌握、实验技能的培养和情感态度与价值观的建立。因此，教师要正确规范地引导学生进行实验，使实验操作规范化。具体而言，可细分为以下几个方面。

1.规范使用仪器。由于很多科学实验都要借助仪器进行，学生是否会正确使用仪器直接影响着实验的成败。因此，在实验前，教师首先要教给学生正确的仪器操作方法，指导学生熟练练习后才可进行实验。例如，在五年级的“测量力的大小”一课中，学生第一次使用弹簧测力计，教师应演示正确的使用方法，然后指导学生反复练习熟记，再进行实验。

2.规范填写记录单。所谓科学记录，是指学生在亲身经历各种科学探究活动的过程中，真实记录下观察到的现象和思维轨迹。记录是一本最质朴的科学书，是实验教学的重要组成部分，始终伴随学生的整个科学探究活动。因此，教师要根据教学需要设计出合理规范的记录单，并指导学生学会记录事实和描述现象。

（二）操作安全性

综观小学阶段的所有科学实验，对于小学生来说，难易程度适中，都是属于简单的类型。但是，由于现代社会生活水平的提高，大部分学生在生活中缺少动手实践的机会，导致他们缺乏动手能力，无法提前避免一些实验后果并对其采取应对措施。以五年级的“像火箭一样驱动小车”一课的分组实验为例，本课探究反冲力大小对驱动小车速度的影响。当各组对组装完的驱动小车进行探究时，教师一定要提醒学生在观察时，注意眼睛避开小车的运动方向，以免在小车反冲力大的情况下伤害到学生的眼睛。还有，涉及化学药品的分组实验，教师要严格控制化学药品的规范使用及用量，以免发生意外。总之，教师在设计、指导实验时，要充分保证学生的安全。

（三）教师演示实验

演示实验是指教师在学生实验前先演示一遍，学生对其进行观察，达到激发学生的实验探究兴趣和规范操作的示范目的。只有严格按照实验步骤进行操作，才能有条不紊地完成每一次实验。

例如，在做消化液的实验中，需要验证唾液有消化作用，实验步骤为：（1）两个装有淀粉糊的试管，一个加入唾液，一个不加唾液;（2）把两个试管都放在装着温水的水槽里;（3）几分钟后把稀释的碘酒分别滴进两个试管。可以看到，没有唾液的试管里的淀粉糊不呈现蓝色，有唾液的试管里的淀粉糊呈现蓝色，这表明唾液能消化淀粉。因此，在演示实验中，教师应做到操作规范、动作有序、语言科学等，以自身的言行给学生树立榜样，对学生的实验技能起到示范作用。

三、实验拓展

在学生分组完成实验后，教师可根据本课所学内容设计并组织形式多样、内容丰富的课外拓展实验，这不仅能够巩固知识、发散思维，更能从中培养实验技能和实验兴趣，帮助学生尝试像科学家一样探究自然界事物的规律。如，教师可针对四年级“动物的卵”一课中鸡蛋的例子，设计如何保护鸡蛋的拓展实验，引导学生细心观察鸡蛋的特点，并针对其特点提出保护措施，最后动手开展实验。

综上所述，小学科学课堂中的分组实验既巩固知识，又培养兴趣;既开拓视野，又掌握操作技能;既生成现象，又激发思维。而且，学生在以上这么多方面都有进步的空间，若稍加修改调整后进行分组实验，定能让学生的知识、技能、思维等融为一体，使学生在实验的过程中感受到自然的妙趣横生及科学探究的其乐无穷。

（责任编辑：韩晓洁）