项目学习在高中化学教学中运用的实践研究

陈新平

摘 要：项目学习是核心素养下的一种新的教学方法，也是师生互动的教学模式。项目学习在教学中运用，就是先将学生分组，给定一定的任务，让学生完成任务的互动模式，与新课改下的教学理念完全吻合。文章就高中化学教学中，项目学习在教学实践中的运用进行简单分析研究，以期通过项目学习，提高学生的问题解决能力，提升学生的学习能力，促学生综合能力的发展。

关键词：高中化学;项目学习;培养问题解决能力;学习能力;实践研究

项目学习作为新的教学模式，成为教师们关注和研究的热点，项目学习是以问题为导向、以任务为核心、以问题的探究、任务的完成为标志的课堂模式，与新的课堂观、新的育人观基本吻合。下面，笔者结合教学实践，对《金属及其化合物》的教学内容进行整合，划分为若干个学习项目，其中一个学习项目为“钠及其化合物”，本文通过这个项目的组织和实施，谈谈高中化学教学中，如何开展项目学习、培养学生问题解决能力谈几点实践性的认识，与大家分享交流。

一、转化师生角色，培养学生自主学习兴趣

新课改的目的是转变传统的应试教育观，更新教学理念，改变固有的课堂教学模式、转变师生角色，让学生从被动接受转化为在主动学习、积极探究，学生真正成为课堂的主人，培养和发展学生的学习能力。新课改的新理念、新的课堂模式和新的教学观念，为项目学习的开展和运用奠定了理论基础。教学中，实施项目学习，作为教师应首先改变教学理念，转变师生角色，注重兴趣的激发，注重学生自主学习能力的培养，使教学效果更有效。

项目学习在高中化学教学中运用，教师首先改变灌输模式，改变“教教材”的传统做法，实施“用教材教”，在精心研究教材、分析学生的基础上，合理设计不同项目的自主学习任务，让学生充分自主先学，养成自主学习习惯，提升自主学习能力，从而促进学生的全面发展。

如必修一的第三章的教学时，教师应分析教材，明确教学目标，再在教学目标的基础上，设计不同项目的预习任务，让学生先学，自主构建知识，提高学习能力。如设计项目为“钠及其化合物”，让学生通过对钠的结构分析，了解“结构决定性质”、掌握钠及其化合物的性质和用途等。因此，教学前，围绕这些知识目标设计任务型的学习项目，以问题驱动的形式，给出学生提纲，让学生利用有效资源自主先学，解决问题的方式，提升学习能力。如：

（1）钠元素的原子结构是什么？你能根据其结构，说说其化学性质吗？

（2）金属钠具有哪些的化学性质？

（3）金屬钠有哪些重要的化合物？有哪些重要的转化关系？

（4）实验室中应怎样保存钠？应注意哪些事项？

……

这些自主学习任务的设计，问题的提出，激发学生自主探究的积极性，提高课堂的参与率，培养了学生的问题解决能力，从而奠定有效课堂的基础。

二、创设教学情境，激发学生探究学习的热情

新课标倡导自主、合作、探究学习模式的构建，倡导学生的主体地位的凸显，打造学生会学、善思、乐探的课堂氛围，从而促进学生探究学习的热情，实现课堂的反转。实现这个目标，项目学习的运用可以助一臂之力。项目学习，让学生理论联系实际，发挥学生的主观能动性，通过个性化情景的创设，进一步激发学生的探究热情，调动探究的主动性，培养学生的问题解决能力，形成良好的思维品质，提升整体教学效果。

仍然以“钠及其化合物”的学习项目为例，教学前，教师应对教材分析、学生实际把握的前提下，明确课堂教学任务和教学方法，将教学目标和任务划分为不同的子目标，并且用现代媒体优化课堂环境，让学生在愉悦的环境中，通过对每一个目标任务的完成，不断激发学生的探究欲望。如对于该项目学习中的第一个学习任务，教师在提出问题和任务后，学生的活动分为三步走：（1）让学生对课前预习的收获进行充分交流;（2）倾听、讨论;（3）归纳、完善知识结构。最后，教师运用多媒体呈现出金属元素的结构的共同点、不同点，呈现出结构和性质的关系。这样的教学，教师有效地导学，学生充分地自主、合作、探究，再借助于多媒体的优势，提升学习能力，项目学习推动课堂充满活力。

三、注重操作实验，培养学生科学探究能力

化学是一门实验为基础的学科，化学教学中，开展学生自主实验探究活动，可以給学生动脑、动手的机会，也突出学生的主体地位。并且，操作实验活动的开展，是项目学习的主要方式之一，因为实验首先是合作性的学习形式，其次，从实验前的实验设计、实验器材的准备、实验的进行和观察、分析、总结等，都利于学生问题解决能力的提升，发展学生的化学核心素养，提升实验能力。

如学习“钠及其化合物”项目的子项目“Na的化学性质——与水的反应”时，教师可以先引导学生：Na的性质很活泼，可以和非金属如O2和Cl2等反应，还可以和水、酸以及盐溶液等反应，现在，请你设计一个Na与H2O的反应实验，观察实验现象，并分析、思考和交流。这个任务的提出后，教师应对学生观察哪些现象给以指导，实验结束后，再请学生对实验现象进行描述，引导他们抓住主要的关键词而描述，如“浮”、“熔”、“游”、“响”、“红”等，再指导学生对这些现象的产生的原因进行分析，如：钠浮在水面上，是因为钠的密度小于水的密度……

这个实验的进行，从实验任务的提出、问题的探讨、反应原理的思考、实验后的总结、分析和评价等，充分引领学生“做中学”、“学中做”，引领学生理论和实践相结合，学会“学以致用”，提升学生的综合能力。

项目学习作为一种全新的课堂模式，优化了课堂结构，突出教师的主导作用、强化学生的主体地位，学生不再被动，而是积极参与、创新学习，提升问题解决能力，全面落实核心素养的培养和提升。为了提高项目学习的有效性，教师还应注重项目学习的有效评价，通过多元评价的运用，让项目学习更有效、有效落实到课堂教学中，促进学生分析问题、解决问题能力的提升、促学生综合能力的提高、发展学生核心素养，让化学教学更高效。

本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB1023）《项目学习在高中化学教学中培养学生问题解决能力的实践研究》阶段性研究成果系列论文之一。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王晓宇.高中化学分组实验教学中引入项目学习模式初探[J].中学化学教学参考，2019（12）：47.