浅谈高中语文教学阅读与写作教学的有效相结合

隆雪芹

摘 要：作文历来是语文教学中的洼地，而在高考中作文的好坏直接影响着高考的语文成绩，学生因缺乏多元素材积累，缺少写作积淀，没有思路，写作常常是言之无物呈现出浅层化现象。结合多年的教学教研研究，笔者采用以读促写，充分利用教材、课外文本阅读、现代文阅读题作为阅读素材，对阅读材料进行有效利用，并与写作相结合，试图找到一条提高高中生作文写作水平的有效途径。

关键词：以读促写;写作;阅读;有效结合

一、阅读与写作相结合的合理性

新课标中明确指出语文学科听、说、读、写能力中，读、写能力的培养是教学的重点。而课标要求学生从小学到高中的阅读量要达到600多万字，这说明学生的阅读量从理论上是可以支撑自己的写作运用的，可事实上大多数学生面对作文仍然一筹莫展，究其主要原因，就是没有把阅读转化为自我的积累运用于写作中，把阅读与写作割裂没有有效结合。事实上在高中语文的教学中教师应该更加明确读对于写的辅助作用。因为有大量阅读的学生通常理解能力都比较强，这表明阅读的信息学生掌握了，同时也说明阅读对学生的认知有很大影响力;如果学生能将阅读获得的信息转化为自己的积累，并把对阅读的感悟能力迁移到对自己的生活的感悟，并以作文的形式呈现出来，那他的写作能力也就会得以提升，因为阅读能积累更多的素材，并打开行文的思路，为作者提供更多的信息。

二、阅读与写作教学的有效相结合

（一）从高中语文教材中积累写作素材

现行人教版的高中教材除了对学生进行思想情感价值观的教育之外，还重在培养学生的写作能力——写作各种体裁文章的能力。教材编写科学合理，按照学生的认知能力，以体裁来划分单元，所选篇目也都是名家经典。但目前的现状是，教师在教学中困于课时紧张，对文本的教学不够深入，学生对教材中的课文重视读不够，最终导致学生无法从课内经典的文章中归纳出各类体裁作文的行文思路，也没有有效把课内的文本转化为自己的写作素材。这种状况就需要我们教师在讲解课文时，注意重点引导学生从文中挖掘写作素材。

比如在学习文言文《劝学》时，可用于“学习（求知）”、“恒心（持之以恒）”、“说与做”“学无止境”“博学反思”“善假于物”“重视积累”等话题。例如：“荀子的《劝学》，像一盏明灯，给我们指明了前进的方向。学习能让我们积累知识，增长智慧，提升人生品位和境界。学习，让我们受益匪浅，收获无穷！让我们投身到学习中去吧，多读书，多倾听，多借鉴，坚持不懈，持之以恒，一心一意，从而打造一个多姿多彩的美丽人生！”

（二）利用试卷中的阅读文章助力学生写作

语文试卷中有大量的文本阅读试题，其中高考全国卷近几年每套试卷都会有人物传记或散文阅读试题，而这些阅读文本本身就是很好的写作素材，这些文章选材十分讲究，不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如能充分利用这些高考真题中的阅读文本，就可以在通过做题提升学生应试能力的同时，在一定程度上补足学生的阅读量不足的文体。从而达到提升应试能力的同时又积累写作素材的目的。

如2011年高考语文传记阅读《下笔不觉师造化》一文中，我们就可以搜集到丰富的写作素材。同时还可以引导学生学习行文的结构方法。

提炼关于黄宾虹的写作素材。（1）黄宾虹师法自然，领悟艺术真谛，可以论证关注自然，遵循自然。（2）黄宾虹遁隐生活促其深思内省，画艺大进，可以论证深思内省可提升自我。（3）黄宾虹甘于寂寞，使自己艺术空间提升，可以论证求学须耐得住寂寞。（4）黄宾虹倡导画者坚守避俗趋雅的节操，力求华滋浑厚的画风，可以论证创新与坚守。（5）黄宾虹一生淡薄致远，80岁办画展，可以论证执着与信仰。（6）黄宾虹一生力避卖画，严守传统士大夫不言阿堵的精神，可以论证坚守与信仰。以上仅举几例，其实还可挖掘积累很多实例，来成为议论文论证的素材，此处就不一而足了。

《下笔不觉师造化》末尾一段为例，本段有规范的对比技巧，结构安排科学合理，单独抽出也可独立成文。本段文字严格遵循了总分总的论述结构方式，首句总写，点明本段主要内容;中间的主体部分采用对比方式多方面对比来表现黄宾虹的人格魅力和性格特点，增强了文章的说服力;末句水到渠成对全文进行了总结。两处总结相得益彰。赏析完此段的结构方法，可以适时让学生模仿借鉴。学会在写人记事时，运用总分总结构来构建文章，以多角度多元的对比方式来突出人物性格品质。

这样，经过反复认真有针对性的阅读训练，并引导学生再进行片段的写作训练，学生们就可以有意识地将此材料运用到自己的写作中，进而提升写作水平了。

（三）利用阅读课阅读课外读物积累写作素材

高中语文课程安排中本来就有一节阅读课，好好利用阅读课，不仅可以提高学生的阅读能力更能有效提升学生写作能力，笔者的尝试是让学生每人准备一本语文读书笔记本，按照老师的引导完成阅读作业，每周交阅读作页，教师点评。具体四步是：

1、概括文意：即概述文章，可以就阅读的美文的主要思想进行概括，也可以就某个精美段落原文摘抄，积累好词好句。

2、片段赏析：即定向赏析，对所喜欢的语段的语言、内容思想、意义、手法技巧等方面联系生活实际进行赏析，达到锻炼学生综合分析和语言运用的能力。

3、以读促积：“他山之石，攻己之玉”，从所阅读的文章中提取素材，思考它们可成为哪些话题观点的论据，按照话题类型进行分类积累，以备议论文写作之用。

4、学以致用：尝试对所积累的素材进行写作的实践运用，写一段以阅读积累为素材的微写作片段。

总之，提高写作能力任重而道远，我们教师应该正確地引导学生，鼓励学生，使学生在不断扩大自己阅读量的基础上，多积累，多思考，使教材、试卷以及经典著作的阅读素材成为自己写作的源泉，将自己的阅读与写作真正融合，从根本上提高自己的写作水平。

参考文献

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[2]刘贤梅.浅谈阅读教学与写作教学的关系[J].语文学刊，2009（14）

[3]杜娟娣.读写整合，优化课堂[J].现代语文（教学研究版），2008（12）