巧用导图，激活思维

寿晓云

摘 要：英语阅读教学是一个长期的过程，作为一名英语教师，我们要引导学生将英语知识整合到自身的认知结构之中，并建立起相关的图式框架，才能有逻辑、有顺序的学好英语知识。其中，思维导图是一种有效的思维模式，将其应用于英语阅读教学，可以帮助学生理清学习的思路，从而激发学生的阅读逻辑思维，进而高效的展开英语阅读学习。那么笔者将谈一谈在英语阅读教学实践中，如何运用思维导图来激活学生的思维。

关键词：英语阅读;思维导图;运用;方式

前言：阅读是英语教学的重要组成部分，而传统的教学模式只是将学生当成接受知识的“机器”，不断要求学生记忆阅读中蕴含的语法知识、词汇和句式，无法激活学生的思维，导致学生处于被动学习的位置。鉴于此，本文基于思维导图的运作模式，探讨思维导图在英语阅读教学中的运用，旨在引导学生展开有效地英语阅读学习。

一、思维导图之源

（一）思维导图的概念

在实际教学过程中，思维导图主要利用图表来组织和表述知识，使得学生的思维过程表现出图形化特征。其中，思维导图中的图表包括了节点、连线和连接词等构成部分[1]。节点象征知识概念，连线表示了各知识概念之间的关系以及意义，连接词则是节点与节点之间关联关系的文字标注。最终，通过节点、连线以及连接词来构建出有效的思维导图，使得学习者能够跟随思维导图来探索知识，不断激发学习者的大脑思维和潜在的能力，从而让学习者将知识进行融会贯通，进而有效的把握所学知识。

（二）思维导图的形式

通常思维导图有层级型、概念型、顺序型以及循环型等形式，这些形式都有助于开展高效的课程教学，并有利于激活学生的思维，使其潜在的思维能力得以有效的激发。其中，层级型主要是表现出知识概念的层次关系，以帮助学生了解知识的主概念与从属概念间的关系;概念型是对不同知识概念进行比较和对比的，从而引导学生抓住课程知识的核心内容;顺序型是按照一定的时间前后和因果关系，按照顺序来表现出知识概念;循环型则是突出知识概念之间的相互作用关系，以对知识展开深入的学习。

二、思维导图在高中英语阅读教学之践行

（一）明确教学的目标

《Travel Journal》中的“Journey Down the Mekong”阅读教学目标是让学生通过学习旅游日记的方法，掌握基本的旅游日记撰写技巧，并尝试模仿旅游日记的有关句子、短语等内容，写一写自己的旅游经历和见闻，以培养学生热爱生活、感受生活的能力。那么在实际教学过程中，我们需要注重培养学生的思维能力，尽可能结合有效的阅读问题来开拓学生的学习思路，使得学生可以深入了解阅读主人公的思想，以及他们是如何为旅游做好准备的。

（二）思维导图运用实践

本文尝试运用思维导图的概念型形式，对《Travel Journal》中的“Journey Down the Mekong”阅读课文展开教学，具体教学步骤分为以下几个部分：

第一，我们先要带领学生熟悉阅读内容，将学生的思维集中在阅读内容之中，让学生按照一定的顺序和逻辑去理解作者旅行途中的所见所闻，从而帮助学生理清文章的大意。只有让学生大致掌握文章的主要内容，才能引导学生开展后续阅读知识的比较和对比学习，并在比较和学习中激活学生的阅读思维，使其有效的构建思维导图。首先，在“Journey Down the Mekong”这篇文章中，第一部分讲述了主人公Wang Kun 和 Wang Wei怀揣着旅游的梦想，为前往湄公河做好相关的旅行准备工作;第二部分主要讲述了Wang Kun 和 Wang Wei在西藏中爬山的艰苦和乐趣。其次，我们可以利用相关的图片以及歌曲等内容来引入新课内容，使得学生对课文阅读内容产生好奇心和求知欲，并帮助学生简单了解课文所描述的旅行地，从而为思维导图的构建奠定基础。

第二，在基本了解阅读内容之后，我们需要引导学生利用思维导图的概念型模式，对阅读课文中涉及到的思想和观念进行比较和对比，并利用相关的图表形式进行展现，以加深学生对阅读内容的理解和认知，进而形成良好的阅读理解思路。比如，文章中Wang Kun 和 Wang Wei对旅行有相同和不同的看法，这是学生需要重点理解和掌握的内容。为了激活学生的阅读思维、加深学生对课文中思想的理解，我们可以通过思维导图的方式，引导学生利用T形表的形式，对Wang Kun 和 Wang Wei的看法进行对比和比较，以进一步理解课文主人公的思想。如下图：

通过结合相关的T形表的思维导图模式，引导和鼓励学生挖掘阅读文中的主人公的看法和观点，这样不仅可以提升阅读的效率，还能清楚罗列出相关的看法和观点，促使阅读更加直观明了。

第三，为了鼓励学生进一步利用思维导图来探究课文内容。在教学引导期间，可以结合相关的小组合作探究方式，并在原有讨论话题基础之上，增设其它的探讨话题，从而拓宽学生的阅读领域，以充分激发学生的思维[2]。比如，在利用T形表的形式对Wang Kun 和 Wang Wei的看法进行对比之后;同时，我们还可以引导学生探讨課文的其它衍生问题，以尽可能开拓学生的思维，从而更好地帮助学生利用思维导图来展开有效的英语课程阅读。以“What do you think about Wang Kun’s and Wang Wei’s attitude to the trip？”为例，我们可以增加学生的观点，引导学生进一步去表达自己对主人公旅行态度的看法，以锻炼学生的阅读思维能力。

（三）思维导图运用的反思

在英语阅读教学中，思维导图可以帮助我们构建清晰的教学网络，有利于引导学生有逻辑、有思路的去阅读课文内容。同时，思维导图的直观性也能方便学生探究相关的阅读问题。但是，在运用思维导图的过程中，我们仍然需要把握教学的重点和难点，重点引导学生利用思维导图去探究阅读中的主要问题，从而让学生正确感知课文的中心思想。另外，也要遵循循序渐进的原则，比如在教学“Journey Down the Mekong”这篇阅读内容时，不能立即要求学生去分析作者的看法和观点，应该先引导学生熟悉课文内容，明白文章的整体大意以及涉及的语言知识之后，才能对其中渗透的观点展开深入的探究。

三、思维导图之意

（一）有利于学生融会贯通所学的知识

在英语阅读教学中，我们运用思维导图可以让学生将新学的阅读知识纳入到原有的阅读认知结构之中，从而更好地对所学知识进行融会贯通，以加深对所学知识的理解和认知，最终实现新旧知识的有效衔接。同时，在思维导图的有效引领之下，也能引导学生对自身的学习进行查缺补漏，进而充实学生的知识体系。

（二）能够协助学生记忆有关的知识点

思维导图是利用图表来组织和表达知识，以表现出知识之间的逻辑关系，而其生动形象的图表能够帮助学生记忆相关的知识点，也能够方便学生从中获取知识信息，以把握知识的核心内容。因此，在实际阅读教学中，我们运用思维导图可以极大地帮助学生理解和记忆阅读知识，从而提升学生的阅读效率。

（三）有助于扩充学生的认知结构

通常英语阅读文字比较枯燥，很多学生缺乏阅读的耐心和动力;特别是一些大篇幅的阅读文章，学生会产生抵触的阅读情绪，这不利于学生挖掘其中的阅读知识，从而影响到自身认知结构的发展。而思维导图具有启发、引导以及帮助学生构建新的认知图式，使得学生可以及时修正学习的思路。同时，在思维导图中，也可以适当增加导图节点，拓展知识的研究范围;甚至可以通过思维导图来实现以读促写的效用，以最终扩充学生的认知结构。

四、结语

综上所述，思维导图运用于英语阅读教学具有一定的意义和价值，有效地提升了阅读教学的效率和质量，使得学生的思维得到有效的激活。所以，作为一名英语教师，我们应该注重思维导图的应用，以利用思维导图展开阅读教学。

参考文献

[1]林勇钦. 思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 校园英语， 2018，5（25）：219-219.

[2]郑淑端. 高中英语阅读中思维导图的运用探究[J]. 考试周刊， 2018，37（6）：76-76.