以兴趣激活学习内驱力

杜慧

摘 要：趣味化教学法的提出符合寓教于乐的理念，将其运用在初中数学课堂教学中，有助于激发初中生的数学学习兴趣，培养初中生的自主学习意识，转变初中生的数学学习态度，构建以学生为主体的数学课堂，让学生真正参与到数学学习活动中，感受到数学学习的乐趣.基于此，本文对初中数学趣味教学法的实施提出了以下几点建议，旨在发挥趣味教学法的教学价值，促进初中生学习兴趣的形成.

关键词：初中数学;趣味教学法;实施

兴趣是学生可以主动参与数学学习的最佳动力，同时也是激活学生学习内驱力的必备因素，在以往的初中数学教学中，因为教师采取的教学方法过于单一，没有考虑到学生学习的情感需求，从而导致初中生对数学学习产生畏惧，甚至是厌恶的心理，在很大程度上阻碍了数学教学活动的顺利开展，致使初中生的数学学习效果停滞不前.为了解决学生对数学学习缺乏热情与积极性的问题，需要教师善于利用趣味教学法，打造具有吸引力的数学课堂，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中感受到数学学习的乐趣，从而产生“我要学”的意识，并能够将这种主动学习的思想落实到具体的数学学习活动中，以此促进初中生数学学习能力的提升.

一、课堂导入趣味化

在课堂导入中借助趣味事例引出主题，可以让数学课堂在初始环节便具备吸引力，激发学生对新知的求知欲，营造出活跃的数学课堂氛围.数学知识本身就是源于生活，是数学家对生活现象的总结与提炼，那么教师在趣味导入中便可以从这方面入手，选择趣味故事作为课堂导入，吸引学生的眼球.如利用“阿基米德识别金皇冠”的故事引出密度计算的问题，利用“象棋发明者向国王要奖赏”的故事引出对数知识等等，诸如此类故事比比皆是，“韩信点兵”、“牛顿九树阵”、“猴子分桃”等故事都可以作为趣味课堂导入的素材，让数学课堂导入变得妙趣横生.

二、问题提出趣味化

在以往的数学教学中，教师所采取的提问方式比较简单直接，一般情况下会平铺直入地讲述学生需要解决的问题是什么，然后要求学生独立思考完成问题的解答，这种单调的提问方式难以激发学生的问题探究热情，那么，教师可以尝试换一种提问的方式，或者采取风趣幽默的提问语言，让提问变得有趣起来.如教师在利用“鸡头同笼”问题讲解数学知识点时，发现大部分学生很难利用方程解答鸡兔各有多少只，那么此时教师可以要求让学生们全部站起来，说：“全体兔子立正，把前面的两个脚抬起来”学生们听到后哈哈大笑，那么现在是不是兔子的脚和鸡的脚数量相同了，同学们想一想刚才我们说的鸡兔一共多少个头，如何就算它们有多少只脚？教师利用提出的问题方式，给予了学生指导与启发，这种提问方式要比教师直接讲述数学理论知识点更有吸引力，可以让学生在趣味问题的探索中感悟数学的内涵.抽象的、难懂的抽象数学概念，经过教师的幽默讲解，可以变得更加有趣、直白，这就是趣味教学法的魅力所在，可以让提问在趣味因子的催化下发挥出奇效.

三、活动组织趣味化

无论是趣味导入还是趣味提问，都是停留在理论基础上的，想要真正提高学生的数学知识实践运用能力，需要教師落实理论与实践结合的教育理念，结合教学内容与教学目标，组织趣味化的数学学习活动，给学生提供动手、动脑的机会，让学生可以在“做中学”、“学中做”中丰富数学学习的体验，并养成主动探索、动手实践的良好学习习惯.如在《平行线及其判定》的教学中，教师可以组织数学游戏活动，将全班学生分成几个小组，保证每组人数均等，组内成员各有所长，每一个小组之间的实力大致均等，在保证公平公正的前提下，教师布置小组型的探究任务，需要小组成员之间相互配合完成.在任务完成的过程中，我们发现每一名学生的学习热情空前高涨，为了不让自己所在的小组落后，他们积极地讨论与配合，主动交流数学思想与方法，在小组探究中发现了平行线的判定定理，这是填鸭式教学方法达不到的教学效果.在小组合作学习活动的组织中，每一名成员都受到了群体成员的影响，特别是一些学困生在合作学习中重新燃起了学习的斗争，树立了数学学习的自信心，并在问题的解决过程中获得了成就感，为初中生的学习兴趣的调动提供了助力.

四、作业布置趣味化

作业布置可以起到巩固课程知识、提升解题技能的作用，同时作业布置也可以帮助教师检验教学效果、了解学生知识吸收情况，在课堂教学中起到了维系纽带的作用，但是我们发现好多学生都对作业提不起兴趣，究其原因在于教师的作业布置方式过于老套，除了习题解答之外毫无新意，学生在日复一日的习题训练中学习热情逐渐衰退.为了让学生重新燃起学习的斗志，主动地完成课后作业，教师应创新作业布置的方式，在作业布置中融入趣味因素，或者添加一些趣味内容，以此帮助初中生走出机械训练的误区.比如在《有理数》的这一章节内容学习之后，教师要求学生利用思维导图梳理出这一章节中的知识点，并通过思维导图将各个零散的知识点有逻辑性的链接起来，形成一个完成的知识网.又如，教师鼓励学生在每一个章节的内容学习之后，撰写一篇小论文或制作一个手抄报，鼓励学生从不同的角度看待问题，敢于发出不同的声音，以此激发学生潜在的学习能力，锻炼学生数学思维能力的发展. 五、教学评价趣味性

提到教学评价，相信每一名学生首先想到的就是教师对学生的评价，这也是一直以来的中国式教育评价方法.在这种观念的影响下，无论教师还是学生都认为评价者是教师，学生在其中扮演的始终都是被评价者的身份.在教师评价学生的过程中，绝大多数教师的评价内容都是指出学生的不足，这让学生对教师评价产生了错误的认识，认为教师的评价就是挑毛病，并逐渐畏惧教师的评价，甚至希望教师在课堂评价时不要提到自己，从而让数学教学陷入到恶性循环之中.为了让初中数学教学摆脱这一困境，走向良性的评价之路，需要教师创新教学评价方式，如采取生生互评、组内评价、组间评价、师生互评等方式，让学生也可以担任评价的主体，在自我评价与相互评价中发现不足、吸取经验，促进初中生自我纠错能力的提升.

总之，学生的学习内驱力形成需要兴趣作为支撑，想要长时间维持学生的学习内驱力，需要初中数学教师掌握科学的教学方法，将趣味教学法贯穿到数学教学的全过程，让学生真正感受到数学学习的乐趣，感受到数学这一学科的魅力，从而爱上数学学习，这才是数学教学真正的意义所在.

参考文献：

[1]蒋明水.新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略探究[J].华夏教师，2018（24）：52-53.

[2]邢瑞瑶.浅谈如何建立初中数学趣味课堂[J].中国教师，2018（S1）：66-67.

[3]房广云.初中数学趣味化图形教学策略研究[J].成才之路，2019（21）：20-21.

[4]曾庆壮.关于初中数学课堂趣味化的设计与探究——以七年级教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2019（01）：111-112.

[责任编辑：李 璟]