农村幼儿园如何有秩序地开展区域游戏活动

李星月

摘要：幼儿的智慧在手指尖上，好动是幼儿的天性，中国著名儿童教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然是幼儿的欢乐之源。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所。作为农村的幼儿教师，应尽力挖掘大自然所赋予的优势，摆脱课堂和书本的限制，走向自然，发掘自然环境的教育价值，充分利用身边的自然资源，来培养幼儿的创造力。

现状：有些教师为了省力，常常会减少孩子的游戏时间。在农村幼儿园开展区域活动，通常普遍存在以下情况：1.没有按时开展区域活动。2.幼儿在区域活动中没有选择的余地，都是被指定安排在某个区域。3.幼儿积极性不高。4.区域材料得不到及时添置，更新不力，跟不上活动发展的需要。5.家长对区域活动的不了解。这些都大大影响了农村幼儿园区域活动的开展。农村幼儿园由于地理环境较特殊，班级幼儿的人数比较多，而且师资人员不足，有些班级甚至是只有一个教师，要兼做保教工作，在这种情况下开展区域活动相对来说会有些困难。因此，我们要挖掘农村资源、坚持合作的原则，开展具有农村特色的幼儿园区角活动。

关键词：农村幼儿园 区域活动 家长资源

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-

一、区域活动环境的创设

幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体自主的发展等。农村幼儿园区域环境的创设应根据教育目标及结合本地实际创设。

1.对于农村幼儿园而言，区域的创设应针对相对薄弱方面，尤其是音乐区、表演区、语言區、图书区更是必不可少，应充分发挥这几个区域的教育功效，促进幼儿的发展。

2.首先，教师、家长、幼儿可以共同收集废旧材料如：纸盒、布条等：其次，师幼可以共同设计和制作区域标志图，如：用彩色挂历的精美图案、糖果纸或装饰带等制作各区域的标志;也可以让幼儿画一些喜欢的图案，涂上漂亮的颜色来用作区域的标志。再将标志图粘上透明胶布以代替过胶，这样区域标志图就不易损坏。

3.区域场地的设置要善于利用班级的位置因素，师幼共同商量来设置各区域的场地，尽量做到方便幼儿活动。一般，区域的场地应尽量往墙面或角落靠拢，便于区域内幼儿可较自由地活动。

4.在设置区角的位置也是和幼儿共同探讨，如音乐角敲打节奏影响图书角的孩子，所以把这类区角设在走廊里好些，自然角设在阳台上好些，其他设在教室，这样使幼儿理解各个区角要动静隔开，减少干扰因素。

二、合理利用身边资源

1、亲近大自然

热爱大自然是幼儿的天性，对水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。幼儿园周边的田野、山头、果园、饲养场是幼儿学习的最佳场所。在“春天”的主题活动中，我们让幼儿看一看，找一找，摸一摸大自然中各种野花、小草、小树等，区别其异同。到田野里，观察水稻的生长过程，记录水稻的种植方法。丰收的季节，让幼儿到地里挖地瓜、拾稻穗等。

2、开展区域活动

幼儿利用熟悉的材料进行操作，他们才能充分感受自然物品给自己带来的无限乐趣。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的快乐，还能知道怎样珍惜劳动的成果。我们把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：最常见的种子，串项链，用长短不同的麦杆拼有趣的图形，用玉米皮编织，用黑黝黝的泥土捏泥人、小火车、小鸟等等;幼儿学大人用竹篾编斗笠、竹篮、竹筐等竹编工艺品;用萝卜、土豆、红薯、黄瓜等装饰各种小动物、小玩具，感受收获的快乐。

三、因地制宜投放区域材料

农村幼儿园，由于硬件设施、活动场地受到限制，阻碍了区域活动的顺利开展。因此，幼儿园要善于利用现有的办园条件，挖掘空间，结合自身的优势，积极开拓和创设区域活动角，在有限的活动室内利用灵活多变的区域科学利用。如我们大（三）班充分利用好走廊墙壁、楼梯扶手等空间，还为孩子创设了延续性的、可迁移的、可随时更换的区角内容，让每一处环境都能发挥了它的教育价值。我们中班进行动静分区：将较安静的语言区、计算区等安排在室内，而将相对会发出较大声音的表演区、运动区、民间游戏等安排在靠近门或户外，同时能根据具体的区角情况作灵活的调整。除了善于设置活动区，还可以有效整合区角内容做到资源共享。在美工区放置完成的创造作品，让幼儿充分发挥想象，说一说讲一讲自己画的是什么，不仅发展了幼儿的语言能力，又发挥了其创造想象力。

四、利用家长资源提供主题材料

凡是农村中能诱发幼儿操作兴趣的物品，都力求浓缩到活动中来。我们还充分利用本土特色，开设了土区、种子区、石区、木工区、造型区等具有地方特色的活动区域。如：我们的“土区”中还展示了泥人、花瓶、碗、砖瓦等土制品，深受幼儿的喜爱。我们一个孩子的家是开砖厂的，所以，我们就让家长带来拌好的泥土，用泥做糖葫芦、汤圆、馒头、汽车等;

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。农村家长们丰富的自然知识和田野活动能力，可以为幼儿园的区域活动增添与众不同的课程。如家长同孩子一起走田埂、采野花、捉泥鳅，一起捉知了、捉蚱蜢、捉螃蟹，在活动中教会他们对自然的知识。还可以经常有计划、有组织地邀请一些有编织特长的家长来幼儿园的编织区教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等等，帮助孩子学习生活的本领。孩子们在区域活动中，感受了暖暖的亲情，感受了关爱;家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感。孩子们也为自己的家长出色表现感到自豪，家园形成合力。

我们幼儿园教师应从实际出发，回归自然，回归生活，挖掘身边的自然资源、社会资源、文化资源和家长资源，积极引导幼儿自主地探索区域活动，为农村幼儿提供丰富的学习机会，使它们成为开展农村幼儿园区域活动的主旋律，促进幼儿健康、和谐快乐地成长！实践证明，只要我们立足农村实际，就地取材，充分挖掘本土资源文化，就可以形成较稳定的具有本土特色的区域活动内容。在农村幼儿园开展经济实用、丰富多彩的“本土化”区域活动是可行而有效的，农村幼儿也同样可以享受到区域活动的乐趣，最终获得全面的发展。

参考文献

[1]吴丽娇.农村幼儿园区域活动的有效开展[J].课程教育研究，2019（27）.