初中数学教学中学生自主学习品质的培养

李桃

摘要：初中数学对于培养学生的基本数学能力特别重要。笔者通过指出目前初中数学课堂存在的问题，提出要想培养学生自主学习数学的品质，教师在课堂中的教学方法必须能提高学生的积极性，应该进行一定的情景教学，以培养兴趣为主，不断的给予学生鼓励，教学内容要有层次性，要适当开展数学实践课，培养他们的综合素质，只有这样学生才会主动学习，课堂效率才能提高。

关键词：初中数学;自主;培养

国家义务教育数学课程标准中早就提出了，数学学习内容要具有挑战性，要能够调动学生的学习兴趣，能够自主的对数学问题展开观察、论证和计算。数学学习过程不能单纯靠记忆和模仿，学习方式应该注重学生的沟通交流、自主探究和动手实践能力。教师教学过程应该注重学生的知识发展水平和以前的知识经验，帮助学生建立自主学习的信心，让他们在互相交流中体验到数学的兴趣，真正理解数学学习方法，将方法、思想和经验融会贯通，从而真正的喜欢上数学，最终提高课堂效率。

一、目前初中数学课堂现状

1、以教师为主，学生为辅

课堂教学是目前数学学习的主要场所，学生一天当中的大部分时间是在课堂中度过的，课堂效率不但影响学生的成绩，更对学生身心发展作用很大。课堂教育慢慢的已经不能满足素质教育提出的要求，制约着学生的发展。传统数学课堂教学过程一般是教师讲解、学生记录、教师提问、布置作业过程，教师具有主导地位。一大部分学生学习数学是为了老师的作业和提问，没有自主学习的动力，学生按照老师的思路学习，具有被动性和强迫性，学生如果跟不上教师上课节奏数学知识点就会理解不深入，时间久了自信心就会受到打击，更加不愿意学习数学。教师上课之前都会进行备课，备课内容一般按照教学大纲进行，虽然目标很明确，方法也很得当，但是在讲课时按部就班的进行讲解，学生虽然当时能够理解和学会，但是这种理解不带有自己的变向思维，很容易产生遗忘，当知识点稍微变化后学生就会找不到解题的思路。

2、缺乏对学生的引导，学生自己学的意愿少

数学新课程中强调要注意对学生进行疏通和引导，让他们有层次的有难易的对知识点进行学习。教师在上课过程中对自己备课内容做足了功课，想方设法的将自己的方法和思路传授给学生，但是忽视对不同性格和理解能力学生的引导，没能将数学学习方法生动带有技巧的讲给学生，造成学生消极被动接受新知识，课堂教学成为了教师单一的灌输自己的方法和理论，学生没能主动的构建、理解、运用知识去解决问题，一些对数学感兴趣的学生时间长了也会失去主动学习的动力，因此教师应该引导学生主动性的学习，教的主导性与学生学的主导性进行融合，教学过程教师要激发学生主动学的欲望，不能将自己的思想和方法强加于学生身上，要引导学生参与到课堂教学中。

3、课堂活动少，实践教学内容少

初中阶段学生年龄还比较小，他们喜欢活动，对新鲜事物比较感兴趣，自主学习的能力还没有真正形成。现代初中数学教学多采用板书的形式，内容比较陈旧，比如在讲轴对称图形时，教师只是在黑板上给学生演示轴对称图形特点，很少采用道具教学，学生在大脑中没有形成图形概念，图形形状改变后就无法理解轴对称原理。教师提问中学生主动举手回答的很少，当学生回答错一个问题后教师一般会立即指出正确答案，而没有采取分组讨论解决问题，学生被老师牵着鼻子走，师生之间缺乏有效交流，学生不愿意主动提出问题，沟通交流太少。多媒体教学已经应用在初中教学中，但是数学课程使用多媒体讲授还很少，多媒体生动的动画可以提高课堂活跃度，知识点学生更容易掌握，立体感的教学动画同样有助于学生对数学知识的理解。

二、如何在初中数学教学中培养学生的自主学习品质

数学课程改革要紧密联系学生个性阶段有循序进行，课程实施是通过教学来完成的，课堂学习是学校教育的主场地，因此学校应该在教学实施过程中培养学生自主学习能力，将教学这种外部需求转化为学生自己的内在需求，将学数学这件活动转变为自己乐意去做的事情，唤起初中生的潜在意识状态，他们主动去接受这种潜在的需要，将需要转化为动力，因此学习意识是数学教学能否成功的关键，教师应该努力将教学目标转变为学生内心需要。

1、适当创造问题情景，让学生丰富联想

与传统教学不同，當代教学理论人为教学过程应当是沟通过程，教师应该多创设活动场景，让学生成为课堂的主体，让他们释放出符合年龄要求的朝气，课堂教学变成全员参与的探究过程。数学课上，教师围绕某个简单的知识点，让学生突发奇想，可以是自己想到的任何问题，类似“头脑风暴”式的过程，这样学生的发散思维会提高很多，教师创设的问题答案可以有多种，学生学起来感觉是新鲜的、富有一定的挑战性，从而激发学生的求知欲，他们会主动回答问题。

比如在讲授初一比较简单的两点成一条直线这个知识点时，教师可以创设这样的问题：多点可以成为曲线么？这个时候学生们会根据自己的理解在本子上画出了各种曲线，并不是直线。教师可以提问为什么多点化成了曲线？同学们这个时候都会很好奇，会自主的观察自己的曲线，自己就会找到原因，这个时候教师可以适当地进行提示，同学们会发现虽然多点直线存在相交现象成为了曲线，但是每两个点之间仍然成为一条直线，学生豁然开朗，思维得到了发散，知道了自己错在了哪里，课堂调整能力比单纯教师地讲解提高了很多，学生对知识的探究能力得到了很大地提高，课堂效率明显有了进步，起到了事半功倍的效果。

2、培养学生数学学习兴趣，养成自主学习习惯

初中生正处于变向思维发展的阶段，他们喜欢考虑问题，兴趣是他们学习的主要动力，他们喜欢数学符号和一些数学图形，这对他们来说是新鲜的，当老师讲解的数学到位时，他们的积极性会提高很多。教师要多引导学生，让他们自己想到数学的解题方法而不是教师的步步教导，教师要善于提问问题，提问是要讲求策略，提问要勾起学生的探知欲，激发学生的思维，使他们从内心深处有学习的动机。比如在讲解“平行四边形”这个知识点时，教师可以先给出平行四边形的概念，然后针对平行四边形特点，提出一些有层次感的问题，让学生画图、计算和证明。比如：生活中遇到的平行四边形的物体有哪些？有什么共同特点？平行四边形对角和对边为什么相等？正方形是不是特殊的平行四边形？证明你的想法。通过这些一系列提问，学生会集中注意力去想问题和解决问题，会彼此交流沟通，会联系生活中的真实现象，因此学生的综合能力得到提高，学习数学过程成为了自主的探究活动，数学成绩提高的同时，真正理解了数学学习的真谛。

3、教学过程带有层次性，满足不同个性学生

初中数学课程改革面向的是每一个学生，课程体现出普及性、全员性、基础性和全面发展性。教育面向全体学生，掌握义务教育阶段最基本的数学学习方法，不同个性学生最终学到的东西要一致，最终做到没有一个差生。教师要尽量考虑对不同知识水平的学生提供不一样的教学思路和方法，设计的问题要符合初中年龄段的认知规律，做到循序渐进、由易到难、小起点、远目标，让每一个学生都能体会到收获的高兴，体验到成功的乐趣，达到班集体中学生的数学水平基本在同一个高度和层次上，提高课堂教学效率。预习是学生自主学习的第一步，对于新课的理解有很大的帮助，学生自己无目的的预习效果很差，教师可以给学生制定预习内容和预习方法，让学生思路清晰，使预习成为日常学习中的自觉行为。学生预习也要有层次性，只要大概的了解即可，主要是为了新课能跟上老师的节奏。通过预习学生能知道自己的不足，上课时更有针对性的听讲和问老师。教师根据学生预习效果，在上课时适当的调整知识点难度，对学生都感觉难的地方加强讲解，做到让每一个学生都能学会的目的。

4、教師要激励学生，让他们树立自信心

初中生年龄小，但是个性强，都喜欢别人的鼓励和表扬。教师在课堂上要多进行示范，让学生之间多进行数学问题的提问和自学，当学生出现问题偏差时，要及时鼓励他们进行改正。对于成绩优秀和一般的学生教师要有不同的鼓励方法，对于优秀的学生教师要鼓励他们制定更高的学习目标，但也不能让他们过于骄傲，对于成绩一般学生教师对于他们的一小点进步都要进行激励，使他们树立自信心，相信自己的能力，如此的鼓励方法，让学生自主学习的意愿更强，更乐意向优秀的学生请教问题。对于性格内向不愿意与同学交流的学生教师要多进行开导，保证学生自尊心的同时要让他们感受到同学、老师和家长的关心，让他们早日改正错误的数学学习方法，完善自己的不足之处，和其他学生的差距越来越小。

5、增加数学教学的社会实践性，培养综合素质

数学知识最终要应用到推动社会发展的实践活动中，课堂教学毕竟是小范围的传授书本知识，学生的发散思维能力有限，学生容易思维定势，教师可以在课下或者周末带领学生参加一些数学的社会实践活动，拓展他们的知识面。比如教师在教授中心对称图形和轴对称图形差别时，可以让学生准备一些圆规、三角板、A4纸等道具带到学校操场中，在操场中教师安排学生将看到的大自然中的各种对称物体形状采用作图或者折叠的形式表现出来，这个时候同学们会有各种联想，想到飞机、汽车方向盘等各种对称物体，并通过自己的绘画和老师的讲解加深轴对称与中心对称图形的理解，潜意识的有了自主思考和学习的能力。因此数学课增加一定的实践活动，不但使学生更好的融入集体中，更能提高他们的综合素质。

结语

义务教育初中数学教育改革要求培养学生终身学习的能力，要让他们可持续的发展，每个人都掌握生活工作必需的数学知识。因此在教学过程中，应该改变应试教育模式，课堂中以学生为中心，培养他们的数学兴趣，让他们养成自主学习的习惯，课堂教学要创设情境，让学生发散思维，共同交流完成任务。教师还要针对不同知识体系学生进行层次性教学，适当的进行激励，让他们树立自信心，要适当的开展数学实践活动，让学生理论联系实际，增加他们的综合素质。

参考文献：

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