初中数学教学中如何提高“学困生”的学习效率

李发艳

摘要：当前，传统教学方式已经无法满足学生的学习，大部分教师的教学方法和思想已经严重落后，不能跟上新课标的要求。因此，学生的学习效率逐渐下降，学困生也越来越多。在当前新课改的不断深入下，相关教育部門对数学教师提出了更高要求，要求教师改变传统的教学思维，提升学生的学习效率及学习质量，从根本上减少学困生的数量，让学生能得到全面发展。

关键词：初中数学;学困生;学习兴趣

引言

学困生是初中数学课堂中存在的学习群体，在对数学学困生进行教学的过程中，教师应当意识到学困生存在的合理性，以及学困生与一般学生之间的相似性和特殊性，从而开展针对性的教育指导工作，促进学困生的转化。

一、学困生出现的原因分析

（一）学生自身方面

初中数学学困生的形成因素主要可以归为学生自身、学校及家庭教育三方面。其中，学生自身的因素不容忽视，也比较复杂。很多学生在小学阶段没有打下良好的数学基础，到了初中阶段，由于教学节奏的加快和课业的增多，出现了心有余而力不足情况，进一步拉大了与其他学生的差距，进而对数学学习丧失自信心，产生厌学、自暴自弃等负面情绪。再加上初中教师难以完全顾及每一个学生的学习状况，容易使这类学生形成恶性循环。此外，初中阶段的学生正值青春期，心智发育还不健全，在面对挫折和困难时，难以用正确的方式进行疏导。再加上自控能力的不足和网络技术的发展，很容易受到网络上负面信息的干扰，导致成绩直线下降。

（二）家庭层面

有些家长由于自身文化程度不高，没有好的教育方法。当孩子取得良好的成绩时，家长的喜悦之情溢于言表;当孩子成绩不理想时，家长就会严厉批评。有些家长不考虑孩子的实际情况，对孩子抱有过大的期望，这样不仅不能给孩子增加学习动力，反而却给孩子带来很大的学习压力。家长一味施加压力，使孩子的神经一直紧绷，认为学习是一种沉重的负担，渐渐对数学学科失去兴趣。还有些家长对孩子的学习漠不关心，认为孩子的教育是学校和教师的责任，对孩子放任自流，时间久了孩子对学习不再重视，导致孩子养成一些不良习惯。而有些家长过于强调数学的重要性，利用节假日给孩子报数学辅导班，强迫孩子加班加点学习，反而让孩子产生了逆反心理。

（三）学校方面

虽然我国的基础教育取得了丰硕成果，得到社会各界的交口利赞。但是，在实际的教育过程中，仍然存在很多问题需要解决。例如，初中数学学困生的形成，学校在教育上具有不可推卸的责任。受应试教育影响，我国的大部分学校都非常注重学生成绩，尤其是对于成绩拔尖的学生，无论是学校领导还是授课教师，都对其给予了特别的关注和期待。而由于精力有限，很多教师在对学困生的培养上都默认放弃，认为提高学困生的成绩是一件周期性长且十分困难的事情。许多数学学困生本身就对数学学习兴趣不高，再加上教师的忽视，更是大大打击了他们的学习热情和积极性，不仅影响了他们成绩的提高，甚至还对他们的心理健康造成了一定影响。

二、转化学困生的教学策略

（一）追根溯源，找到致困缘由

产生学困生的原因是学生对数学知识的认知情况有差异。但是，同样的数学学困生困的原因也不同，因此，在数学课堂教学中，要促进学困生的转换，教师也要追根溯源。要找到形成数学学困生的原因，以这些学生为目标进行指导，实现学困生的有效转变。（举例来说，在“立方根”这门课中，有些学生对立方根的概念理解不了。根据这种情况，教师们分析了这些学困生的困境原因，有些学生对立方根的知识掌握不好，难以理解立方根的知识。另外，有些学生注意力不集中，不听老师的讲解，降低了学习效果，对比分析，教师实行个性化的教育辅导，使数学学习困难的学生在老师的指导下逐渐提高对“立方根”的认知效果。从学生对数学知识的掌握程度，教师可以根据学困生不同的困境原因进行有针对性的辅助，从而帮助学困生提高学习质量。

（二）培养学生对学习的兴趣。

大部分“学困生”都有一个共同的现象，就是教师讲课时犯困，下课铃响时耳朵亮。这说明学生不是因为学习业太繁重，而感到疲劳，而是对教学内容不感兴趣。兴趣教学法培养了学生的学习兴趣，使学生发现课堂教学的乐趣，实现了从讨厌学习到愿意学习，从被动学习到主动学习的转变。学生学习地位的转换有助于改变学生的主体意识，培养学生的自主探索能力和思维能力，最终提高学生的数学学习效果。以中学数学全等三角形为例，在进行这一部分教育引导时，教师可以革新自己的课堂教学方法，使用非常新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，老师可以事先准备两个大小相同的三角形，然后在教室里说：“同学们，老师给大家变魔术，可以把一个三角形变成两个。”把两个重合的三角形换成两个分开的三角形，然后说：“你知道为什么吗？”教师通过这种解释方式，在课堂介绍过程中以两个简单的三角形为例，不仅让学生直观地看到两个三角形的平等关系，还通过后续问题激发学生对这门课的知识。

（三）有效鼓励和树立学生自信心。

语言是教师和学生之间沟通的工具。在对学生的数学知识的讲解中，教师也应通过语言形式引导学生思考，加深对数学知识的认识。学困生因为自己对数学知识的理解效率比其他学生慢，所以降低了对数学知识学习的积极性，失去了对数学知识学习的信心。因此，在教学困生时，教师也可以用语言给予肯定，使学习障碍学生逐渐建立对数学知识学习的信心，从而奠定转换的基础。例如，在“判定等三角形的判定条件”中，教师为了验证学生对等三角形判定定理的认知效果，对学生说：“当两个三角形的三个角完全相同时，这两个三角形是否都是等边三角形呢？”提出为什么问题之后，老师们要求学困生回答这个问题。当学困生的回答完全正确时，教师应给予表扬和肯定。为了使学困生能够保持对课堂知识学习的积极性，跟紧教师的步伐，教师更应该加强和学困生之间的互动。

结束语

众所周知，数学成绩的提高不仅仅需要学生老师的共同努力，还需要学校、家庭的支持。由于受小学时期积累的因素影响，在短时间内虽然不能转化所有的数困生，但对于采取积极教学干预措施而受益的那些学困生来说，是十分有意义的。而所有学生由此培养的自信与数学思维习惯也会让他们终生受益。

参考文献：

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