小学数学教学中逻辑思维培养策略探究

彭梅姣

摘要：在小学数学教学中，培养学生良好的逻辑思维能力是教学大纲的要求，也是为学生后续学习打下良好基础的基本保证。逻辑思维是科学思维的重要组成部分，也是学习自然科学知识过程中必不可少的思维能力。鉴于此，本文主要通过分析几种常见的逻辑思维形式，进而探讨小学数学教学中，学生逻辑思维的相关策略。

关键词：小学数学;逻辑思维;策略

逻辑思维是一种抽象思维。小学生的理解能力相对有限，因此，如果教学比较直接，那么就可能适得其反。学生不仅不能有效地理解，而且还会感到困惑。我们应该尽量以理解的形式，让学生能够通过自己的思维方式理解知识。

一、逻辑思维常见的几种表现形式

（一）演绎和归纳

在逻辑推理过程中，演绎与归纳通常是相辅相成的。演绎是由一个假设引出另一个命题的过程，归纳法是在演绎和归纳过程中，把握不同理论之间的逻辑关系的方法。在逻辑递进的语境中，演绎和归纳都具有重要的意义。

（二）分类与比较

分类和比较的基本方法是处理知识，意义上的分类是认知结构的扩张过程中，不同的知识通过一个清晰的线，避免知识混乱交织在一起，影响知识体系的建设，在比较的基础上的分类不同理论之间的异同，分析其内在联系，以确保完美的知识体系。

（三）抽象概括

概括是在比较和抽象的基础上，综合抽象事物的共同本质特征，并将其概括为同一类事物的思维过程。抽象是从具体事物中提炼出来的，总结出它们共同的方面、本质的属性和关系，以及将个体、非本质的方面、属性的关系抛弃掉，这种思维过程，称为抽象。概括与抽象是相互联系、互相作用的。

二、小学数学教学中培养学生的逻辑思维策略探究

（一）创设合理的教学情境

建构主义学习理论指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中不可缺少的四个要素。的确，在不同的学习背景下，创设相应的教学情境，有利于提高教学效率。对于学生来说，在一个舒适的学习环境中，他们的思维活动也可以得到一定程度的提高。因而，为了有效地培养学生的逻辑思维能力，教师需要将教学目标与学生的认知特点相结合，创造合理的教学情境，激发其思维活动，为其逻辑思维的有效培养奠定基础。

在小学数学教学实践中，根据学生爱游戏这一特点，教师不妨根据教学内容，设计相应的游戏，敦促学生动员思想在游戏过程中，并逐渐引导他们建立一个良好的逻辑思维。例如，在教学“100以内的加减法”这一课时，为了有效地激发学生的思维活动，教师可以组织学生进行“找朋友游戏”。也就是说，在上课之前，先做几组答案相同的卡片，并在100的数值之间加减，随机分配给不同的学生。然后，组织学生到黑板上写出公式的牌在手中，然后说“9 + 26 = 35，我35岁，现在我想找我的朋友”，让学生得到相同的答案写卡在舞台上的公式，并说“48-13 = 35，我35岁，我们是好朋友”，等等。这种游戏模式，不仅能有效地调动学生的思维，还能帮助他们在进行比较计算的过程中，培养良好的逻辑思维能力。

（二）开展生活化教学，培养学生的抽象思维

它是一种通过现象，探索其本质的思维形式。然而，根据实际情况，许多小学生的抽象思维能力较弱，他们大多不能根据实际现象分析内涵的实质。鉴于此，在小学数学教学培养学生的逻辑思维过程中，教师采取适当的刺激，帮助学生形成良好的抽象思维。在此过程中，构建贴近实际的教学情境尤为必要。所以，在教学实践中，教师首先要根据教学的实际内容创设真实的情境，使学生在实践中探索理论，逐步培养抽象思维能力。在分数和属性等相关的教学内容，教师可以组织學生做“分数”的实践活动，是在教室里切西瓜，切蛋糕等与实际生活密切相关的活动，学生的操作内容根据实际感知分数的性质进行调整，在这一过程中，发展抽象思维。

（三）引导学生形成以问题为主导的类比思维

问题是激发学生思维的关键因素。在培养学生逻辑思维的过程中，也有必要设置合理的问题。在小学数学教学中，教师可以通过实际问题引导学生，通过深入思考促进学生自身泛化思维的形成。例如，为了让学生明确加法、减法、乘法、除法四种运算的内涵，培养学生的类比思维，教师可以设置以下问题：十二鸟中有六只飞走了，还剩下几只？从前森林里有八只鸟，但后来来了四只，鸟的数量是原来的几倍？（4）森林里有四只鸟，飞到原来的鸟数的两倍，现在总共有多少只鸟？通过这些问题，学生可以思考类比加减乘除的过程，逐步发展类比思维。

三、结束语

逻辑思维能力的培养是小学教育的重要指导思想。作为教师，我们必须坚持以学生为主体的原则在教学，努力为学生创造一个良好的氛围去学习数学，积极引导学生独立探索和解决数学问题，激发他们对知识的渴望，同时掌握数学知识，培养其逻辑思维能力。在实际的课堂教学活动中，教师可以通过创设合理的教学情境、实施生活化教学、问题化教学等方式，逐步培养学生的逻辑思维能力，为后续的学习活动，打下坚实的基础。

参考文献：

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