新课程背景下初中数学教学优化分析

曹萍

摘要：在当前，伴随着课程改革的推进，课标提出了更高的教学要求，若教师还沿袭过去教学中教师所采用的教学方法进行教学的话，是无法达成新课标的教学优化要求的。相应的，为了实现教学优化的开展，作为教师，就应该能对自己的教学设计进行研究，结合新课标的要求实施有效的教学调整，优化教学的效果。在本文中，笔者对初中数学教学优化的具体方法进行了研究，并提出了实际的策略。

关键词：新课程;初中数学;教学优化

初中阶段是学生学习的重要时期，在这一时期学生将要面对中考的考验，学生能否顺利的通过中考，就直接影响到其升学，进而对其未来人生产生关联。相应的，作为初中数学教师，就应该能认识到初中数学在中考中的重要占比，将初中数学教学的优化进行重视起来。在实际的教学中，教师在进行教学优化时，就可以从预习设计优化、导入方法选择、分层教学开展、教具合理应用四个方面做出研究。

一、明确预习要求，给出辅助材料

预习是学生在课前需要完成的重要内容，其虽然并不是課堂教学的直接构成，但学生能否有效的进行预习，就会对教师的课堂教学质量产生直接的影响。相应的，作为初中数学教师，就需要能认识到预习构建的重要性，为学生设置有效化的预习要求。在过去的教学过程中，在学生的预习方面主要存在着两方面问题，其一是预习要求设置的不清晰;其二是学生预习资源的不充分，这两个问题使得学生预习难以达成预期的效果。为了达成这两方面问题的解决，在教师实际中，教师就可以作出调整。在预习要求设计方面，教师要能在课前将学生所要学习的内容明确出来，并将其制定为清晰的预习目标;而在预习资源方面，教师则可以利用微课构建的方式制作一些用于学生学习的微课，让学生能使用这些微课进行预习学习。当教师可以有效的完成这两点的构建，教师的教学就能得以有效开展。

例如，在进行“解一元一次方程——合并同类项”这一课的教学时，为了达成教学的有效进行，实现学生对接方程内容的有效掌握，教师就可以构建有效化的预习要求。其中教师就可以将一元一次方程的解法研究和合并同类项的方法研究作为学生预习的任务，在此基础上，为了确保学生可以有效的进行预习，教师也要能结合本课的知识内容进行研究，构建微课件。

二、结合教学实际，选择导入方法

教学导入是教学的重要构成环节，其所承担的教学作用主要为教学导学和教学导趣，教师能否构建合理的教学导入，会对教学的效果产生直接的影响。在过去的教学中，教师在教学导入的方法选择上存在问题，很多教师常常会将复习导入作为主要的教学导入方法。这样教学方法虽然是一种合理的教学导入方法，但其并不适宜所有的教学情景，在进行部分知识的教学时，使用复习导入的教学方法无法实现对学生的有效引导。针对于这一教学情况，教师在教学中就要能针对于教学导入方法的开发进行研究。在当前的教学实际中，除去复习导入法之外，有效的教学导入法还有多媒体导入、情景导入、故事导入、生活化导入、数学史导入等，教师要能结合教学研究的进行，分析当前的教学内容，从中选择更加合理的教学导入方法来构建教学导入。

例如，在进行“二元一次方程组”这一课的教学时，为了达成教学导入的有效进行，教师就可以对本课的教学内容进行分析筛选。在其中，教师可以采用生活化导入的方法来进行教学导入的构建。在具体操作方法上，教师要先能选择一些用二元一次方程组可以有效解决的生活化问题，而后将这些问题进行展示，引导学生进行思考。在学生思考完成后，教师就可以结合提问的过程引出本课二元一次方程组的教学。

三、分析学生发展，开展分层教学

学生是发展中的人，由于前天智力和后天环境的影响，不同学生的学习能力和知识发展情况也存在较大的不同，而为了给予其更好的学习体验，迎合其发展状况，教师就需要能对自己同一化的教学设计进行调整，构建分层化的数学教学设计。而为了实现这一点，教师在教学实际中需要能将会学生能力的发展研究重视起来，将学生划分为多个发展层次，之后再结合学生的具体发展层次，设计具体的分层化要求，进而推进学生的有效发展。

例如，在进行“一元一次不等式”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的内容来开展分层教学。在其中，教师可以将学生划分为三个层次，分别为学习程度较差、学习程度一般、学习程度较好，针对于学习程度较差的学生，教师则可以将基础掌握作为其目标;对于学习程度一般的学生，教师则可以将应用作为教学的主题，针对于学习程度较好的学生，教师则可以将思维发散作为目标设计、这样一来，当教师可以对教学要求进行有效分层后，后续的教学就能够得到有效展开。

四、合理运用教具，实现有效展示

教学工具是教师开展教学的重要凭依，教学工具应用是否合理有效，也是评价教师教学效果的一个重要标准。在当前，随着信息技术的发展，以多媒体为代表的信息化教学工具已经在教学中得到普及，其给教师的教学带来了一次变革的机会。而为了达成对多媒体的有效应用，教师在教学实际中需要能结合多媒体的特点进行研究，分析其特征，并针对其有效作用构建有效的教学内容。一般而言，多媒体教学工具的主要作用主要为两个，其分别为资源支持和动态展示，为了达成教学的有效推进，教师可以结合这两点进行研究分析。

例如，在进行“几何图形”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体教学工具来进行本课教学展示的构建。在其中，教师可以使用多媒体检索的方式搜集本课相关的生活化图片或者材料，达成教学资源的搜集，然后在教学过程中，教师就可以借助多媒体进行有效化的教学展现，帮助学生对本课的抽象内容加以理解。

综上所述，为了达成初中数学教学的优化，教师在教学实际中就需要能结合新课标的要求进行分析，明确自己教学中存在的不当之处。在此基础上，教师就可以从问题出发，分析教学优化的方法，并将这些教学方法有效的运用到自己的教学实际中，达成教学的优化进行。

参考文献：

[1]杨吟锁.新课程背景下初中数学教学的优化策略[J].时代教育，2015（22）：223.

[2]龚庆祝.新课程背景下初中数学教学优化策略研究[J].课程教育研究，2013（26）：142.