浅谈如何做好小学高年级语文写作教学工作

李凤英

摘要：小学是学生进行语文学习的初级阶段，也是打下语文学习基础，培养学生语文素养的重要阶段。作文作为语文教学重难点，在考试中分数占比大、内容宽泛、教学难度高。如何在小学高年级语文教学中做好写作教学工作，是小学语文教师努力思索的内容。本文基于统编版小学语文教材，对小学高年级语文作文教学提出以下具体措施，希望为广大教师提供帮助。

关键词：小学;高年级语文;写作教学

前言：

目前，小学高年段学生的作文学习正逐渐由简单作文向有深度、有思考的作文转变。教师需要结合目前对学生综合素质培养要求，从文体选择、文学知识应用、逻辑思维、文化内涵等方面对语文写作教学质量进行提升，使学生将自己所想转化为文字表达，让学生能够用文字与世界进行沟通和交流，保持对作文的浓厚兴趣，并打下良好的写作基础，为日后更加深入的学习做好准备。

一、营造良好课堂氛围，发挥学生主动性

（一）创设实际情境，激发学生学习热情

语文作文需要学生主观思考、自发流露出情感从而用文字进行表达。在传统的写作教学中，教师往往给定主题，让学生直接开始写作，教学重点放在作文的批改上;学生在这个过程中没有充足的思考和酝酿情感的空间，让学生“想写却写不出来”，从而逐渐把语文写作当作一件痛苦的事情，在课堂上也无法保持学习热情和注意力。教师应当在课堂中结合教材内容，合理创设情境，让学生能够沉浸，参与课堂互动，主动积极地进行思考，逐渐激发学生的作文学习热情。

例如，六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”，教师可以在课堂中创设情境，通过多媒体设备播放视频或背景音乐渲染氛围，让学生能够真实地体验相关情境，从而形成自己的情感和感受，在作文中自然流露出来。这样不仅能够让学生对作文课保持期待与好奇心，愿意参与课堂，也更加符合本单元习作主题和要求，达到更优质的教学效果。

（二）采用多样化形式练习，培养学生主动性

在以往的写作教学中，教师布置作文作为作业，上交批改。不仅学生对作文练习产生厌烦心理，教师也需要花费大量时间批阅作文，工作量大，教学效果不佳。教师可以采用多样化写作练习，可以进行片段写作练习，也可以布置学生写下行文梗概与逻辑，只要达到练习与巩固知识点的教学目的即可。同时，教师也可以在班级中将学生划分为小组，每个小组都应当由写作能力较强、写作能力一般、写作能力较差的三个类别学生组成，通过小组互相批改、交流分享经验的方式达到写作训练的目的。小组互动能够增强学生学习的主动性，写能够加强学生之间的交流，让学生彼此汲取经验，取长补短。

二、重视语文知识的运用，让学习融入生活

（一）深度挖掘教材，合理利用生活素材

写作素材离不开生活。由于小学学生年龄小、生活经验不足，积累素材较少，写作时常出现没有素材的情况，只能套用模板，无法完成优质的写作。教师应当基于小学学生的年龄特点和生活经验，深度挖掘教材与生活素材，寻找二者有机结合的契机。

以六年级上册第六单元习作“学写倡议书”为例，教师可以结合目前国家大力推行的垃圾分类政策，让学生写一封呼吁大家实行生活垃圾自觉分类的倡议书。教师可以补充如果不进行垃圾分类的后果和危害，让学生基于自己的生活经历，完成倡议书的写作。在这个过程中，学生不仅掌握了倡议书的书写格式与要求，也对生活中出现的垃圾分类有了更深的理解和体会。

（二）注重教学细节

教学细节不僅体现在前期备课、随堂授课，也体现在课后答疑、总结和复盘。在课前，教师要换位思考，从小学学生的思考方式找寻学生的学习难点，并针对性地采取教学方法。如何实现有效教学，让学生收获更多，都是需要教师潜心研究的部分。在随堂教学中，教师要随时关注学生们的反馈情况，及时调整教学方法，让课堂巧妙生动、引人注意。课后，教师要及时复盘、反思，根据自身课堂实际情况以及学生课堂表现和知识掌握情况，可以借用随堂练笔等方法检验教学成果，看课堂是否达到了教学目标。

三、注重因材施教，采取分层写作教学

（一）分层教学的意义和重要性

写作能力与学生个人的语文基础及文学素养息息相关。传统教学方式是基于全班学生的平均水平进行备课教学，笔者认为，这样的教学模式对写作教学并不适用，写作能力较强和写作能力较差的学生得不到针对性指导，无法让所有学生的写作水平同时进步和提升。分层教学是近年提出的新概念，其本质就是因材施教。教师根据学生的文学知识储备、学习能力、学习基础等评价指标，将学生划分为不同的层次，从而能够在前期备课、课堂教学以及课后巩固三个环节有针对性地进行指导，让不同层次的学生都能够有所学、有所进步。

（二）分层教学具体方法

在备课阶段，教师可以根据不同层级学生的能力有针对性地进行的课程教案的准备。在课堂教学中，教师可以先明确本节课所有学生的共同学习目标与不同层级学生的学习任务;接着，教师对不同的层级学生进行针对性指导;课堂尾声阶段，教师再对全班学生的学习情况进行交流与总结。对于课后布置作业，教师也应当根据不同学生的能力水平，分别布置作业。对于写作能力较强的学生，可以让学生在课外多用时间进行阅读积累，提升写作水平;对于写作水平一般的学生而言，在课后主要进行范文的阅读与仿写，收集积累最基本的、最通用的素材案例，以便在写作中运用。分层教学能够使得优生更优，基础一般的学生能够达到新课标对学生写作能力的基本要求，最终班级全体学生的写作水平都实现进步。

总结：

总而言之，小学语文写作不仅要让学生学会写作，更注重培养学生输出个人思想观点的能力。教师应当基于小学语文作文的特点，激发学生写作的兴趣与热情，发挥学生学习写作的主动性与积极性，建立起写作与生活的联系。教师也需要因材施教，让学生写作能力和综合素养得到锻炼和提升，让学生成为新课标要求下的全面发展优秀人才。

参考文献：

[1]韩静芳.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].亚太教育，2020，（2）：66.

[2]陈蔚.提升小学语文写作水平的教学方法探讨[J].科学咨询，2020，（2）：177.

[3]熊莉.放飞心灵快乐作文 ——浅谈小学语文写作教学策略[J].基础教育论坛，2020，（17）：15-16.

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