浅析小学高年级语文教学中阅读与写作的融合与促进

陈素心

摘要：小学语文教学是教育教学和其他科目教学的基础，因此学好语文至关重要，但是在实际教学中写作和阅读是语文教学的重点和难点，要想促进学生写作和阅读能力的提升，就必须将两者有机的融合，这样才能实现相互促进并获得双赢。下面我们将具体探讨写作与阅读在小学高年级语文教学中的发展现状，并将有效的策略提出，促进学生知识面、视野的拓展，推进小学高年级语文的发展。

关键词：写作；阅读；小学；高年级语文；现状；策略；

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0089-01

前言：一直以来读和写是语文教学的重点，并且两者之间相互作用。目前随着教育改革的不断深入，要想将高效课堂进一步创建，教师就必须将掌握、理解字词句、篇、段、写作和阅读并重，有机结合读写训练，将学生阅读面拓展的同时，也实现写作能力的提升，从而创造共赢，目前该学习目标也是高年级语文教师所要思考和解决的重点问题。

1.写作与阅读在小学高年级语文教学中的发展现状

目前在学科整合与教材改革的推进下，也进一步拓展了小学高年级语文教学的空间，将学生阅读量增加的同时，也将阅读路径进一步拓展，在此前提下，大幅度提升学生的写作能力应该是必然的，然而事实上并非如此。就目前学生的整体写作能力而言依旧相当滞后，距离理想的写作水平依旧相隔甚远，受语言和词汇匮乏等因素的影响，使得在实际教学中部分学生对写作产生了排斥和抵触心理。而究其根本原因则是由于在教学过程中写作与阅读分离所致。一般学生在阅读的时候并未养成列提纲、批注和笔记的习惯，即便笔记记录了，也是局限于板书的抄录，并且在此期间也缺乏教师的引导。除此之外在写作训练的时候，学生的动口意识不足，并且动笔畏难问题普遍存在，即便老师将多样化的教学手段引进，也很难将学生的写作积极性和能力提升。事实上写作与阅读的最终目标就是锻炼语文能力，治愈加强学生对知识的累积和理解，才能将语言文字更好的应用，再加上两者在关系上千丝万缕。因此只有不断的整合与融合写作与阅读，才能将小学高年级语文教学的成效显著提升，将高分低效的情况有效避免。

2.小学高年级语文教学中有机融合写作与阅读的策略

2.1 以现代化技术将写作与阅读资源充分挖掘，将良好的写作环境创建。目前随着现代化技术的日益成熟，使其在教育领域得到了广泛应用，当然也就包括了小学高年级语文教学，并且基于现代化技术具有先进性、实时更新等特点，使得广受广大师生的青睐。基于此，在小学高年级语文教学中教师必须将该优势应用，将教育资源适度开发和选择，将学生实践能力保留的同时，也将多媒体的价值体现。如学习《秦岭兵马俑》的时候，为了帮助学生理解其规模，可将篮球场面积图等向学生形象直观的展示，使其对兵马俑规模的宏大、磅礴的气势更好的理解。除此之外还可将实际导入合适的选择，将现代化技术合理应用，并与学生的需求相结合将信息技术引进，为写作和阅读的一体化实践奠定基础。

2.2 对学生加强引导，促进其主体作用的发挥和阅读分析能力的培养。对于语文教材而言，文章体裁是各单元的划分依据，因此在教学中可将单元中典型的课文作为重点，其余的课文则以小组合作学习或自主学习的形式开展。在自主学习过程中，学生能依据自身情况将文中的生字词标出，之后进行写、查、读，将自主学习方法掌握的同时也初步了解课文。自此基础上，教师在将相关问题材料向学生提供，要求学生围绕问题展开学习和讨论，在此期间教师可加强概括和点拨，从而保证学生更好的掌握课本知识。之后再进一步的进行习作指导，并在学生的写作中反馈课堂学习，从而实现对教材基础知识的掌握和课外阅读的拓展，以讨论和交流的形式将学生的自主学习精神发挥，将大胆质疑、主动探讨和生动活泼的教学氛围形成，促进学生学习积极性的调动和分析理解能力的培养与提升。

2.3 阅读与仿写、改写、缩写、扩写、续写相结合。要想将学生的写作水平显著提升，使其掌握移花接木的技巧是关键，通常课文具有典型的写法、鲜明的结构和优美的文句，因此在教学中教师必须将以上优势发挥，对学生加强阅读引导，之后再将"移花接木" 式的仿写实施，帮助学生举一反三，从而实现写作和阅读的无缝对接。再者就是进行改写训练，也就是要求学生重新表达、组合和改造文本语言，这样不仅能将学生对文本的感知程度获得，同时还能将语言应用的机会创造，从而实现写作与阅读的相互促进。如改写文体换位和角色换位等，通常前者广泛应用于剧本和诗歌中，后者多用于课文任务的设想等，通过该手段不仅能将学生的思维拓展，还能结合读写，让学生真正的感受课本中的生活，从而对语文阅读和写作产生兴趣。还有就是加强阅读后的缩写和扩写练习，以此来促进学生思维能力和想象能力的培养。通常是在缩写和扩写的时候必须保留文章的体裁、顺序、基本结构和中心思想，保证语言的精炼，这样便能实现写作与阅读的融合。最后就是读后的续写，也就是在原有文本的基础上进行发散思维，使其发展与文本相符，同时还将自身想象融入，从而为文章增添华彩，实现写作与阅读的相互促进。

2.4 开展应用性自主学习，实现能力的发展和知识的迁移。也就是将综合性运用学习实施，使其有机整合小组合作与知识探究，并在写作中反馈阅读。通过文章题材的回顾帮助学生将写作方法明确，并将自身写作中遇到的问题指出和归类，之后进项小组探讨，将解决的对策找出，以此来帮助学生将基本作文轮廓明确，进而在此基础上将写作实施。对于成稿的作文进项互改和互评，使学生之间取长补短，并将范文的优缺点明确，最后再由老师带领学生进行进一步的总结。由此可见，在整个教学中都贯穿了写作、研究讨论、阅读，并且通过该模式的教学不仅能帮助学生收获能力和知识，还能实现写作与阅读的相互促进与知识的迁移。

2.5 结合写作选材与阅读教学。目前小学高年级语文的素材均与生活密切相关，无小说题材，因此在进行题材选择的时候，必须保证选材的合理性，不宜太广，而应以小见大，结合生活实际和细节，并从中获得启示和哲理。如在学习《背影》的时候，其中描写的情境就包括了我上车后折回买橘子，并且对人的感触较深，更是我们生活的写照，因此很能将学生感染。因此教师可将一些引导和针对性提问给出，有机整合写作与课文，以此来将学生的作文选材能力提升，并将自身的观察力增强，从生活中发现和感悟，从而为写作奠定基础。

结语：通过以上的探讨我们了解到目前在小学高年级语文教学中写作与阅读的开展具有一定的独立性，为有机融合，致使目前小学生的实际写作和阅读能力差强人意，因此要想将以上问题改善，就必须以现代化技术将写作与阅读资源充分挖掘，将良好的写作环境创建，结合写作选材与阅读教学，开展应用性自主学习，实现能力的发展和知识的迁移，阅读与仿写、改写、缩写、扩写、续写相结合，对学生加强引导，促进其主体作用的发挥和阅读分析能力的培养。

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