差异化教学模式在初中数学教学中的应用研究

闵虹

摘要：数学作为初中教育体系中重要的一门学科课程，对提升学生数学逻辑思维和发展学生全方面能力具有深远影响。与其他初中学科相比，初中数学教材包含很多逻辑关系和抽象性的知识点，而初中生的认知水平、基础知识水平、思维能力等都是不尽相同的，使得在学习数学知识的时候呈现的效果具有一定的差异。因此，初中数学老师为了同步提升学生的数学综合能力，在课堂教学中运用差异化教学模式，以此来实现因材施教，并通过现代化辅助教学技术的有效应用，促使班级全体学生稳步提升自身的数学综合学习水平。

关键词：差异化教学;初中数学;应用

前言

目前，初中教育为了满足社会发展形势，不断的完善教学体系，并且有了很大的突破。但是在实际教学中，有部分老师还是受到传统教学理念的影响，在课堂教学中没有学生学生的个体差异性，运用单一式的教学模式对学生进行统一教学，使得接受能力比较差的学生跟不上学习进度。因此在素质教育背景下开展初中数学教学，老师在实施教学过程中要选取符合学生个性化发展和真实学习需求的教学模式，科学合理地运用差异化教学模式，以此来培养初中生的数学学科核心素养，推进初中数学教育改革。

一、合理运用差异性教学模式，体现学生个体差异性

初中数学课堂教学运用差异化教学模式过程中，教师要尊重初中生之间存在的个体差异性。其实每一个学生的学习方式、学习习惯都有一套独特的特征，每一个学生的认知领域和思维方式也是不同的。所以教师依据学生个体差异性，在课堂上由老师主导转变为学生主导，促使每个学生都主动参与教学活动中，并且老师尽可能照顾到每个学生的学习需求，挖掘学生的个人潜能和特长。

例如，在教学北师大版初中数学八年级上册“平均数”这部分内容时，老师在课堂上为了让每个学生都了解均值的定义，利用多媒体技术将平均数概念制作成动画片，如小松鼠去捡栗子，第一次捡了6粒，第二次捡了7粒，第三次捡了5粒，松鼠妈妈问小松鼠“你捡了三次栗子的平均值是多少？”小松鼠就想“我第一次捡了6粒，第二次捡了7粒，第三次捡了5粒，我将第二次的一粒放到第三次，那么第二次就是6粒，第三次也是6粒，多以我三次的平均数是6粒。”妈妈说“对的，非常棒！”通过这样直观化的教学景象，让不同层次的学生都能基本了解平均数概念，然后老师在讲解均值的意义，学生能够快速理解老师的教学内容，进而提升老师的教学效率，也保证班级所有学生的学习质量。

二、适当运用差异性教學模式，设计差异化教学计划

初中数学课堂教学中运用差异化教学模式过程时，教师要设计设计差异化教学计划，促使班级每个学生都能得到发展。因此，初中数学老师在开展教学活动活动中，在设计教学计划时依据学生的真实学习水平和学习需求，针对不同层次的教学目标和内容，运用差异性教学模式实施教学，以此了提升讲课效率。

例如，在教学北师大版初中数学九年级上册“相似三角形的性质”这部分内容时，老师在备课时搜集现实生活中一些相似三角形的物体图像，然后在课堂上利用多媒体播放这些相似三角形的图片，让学生观看其特征，针对基础能力差的学生提出简单的问题“看这些图像有什么特点？”以此来帮着这部分学生了解相似三角形的特点;针对基础能力强的学生提出拓展性问题“看到这些图形会想到什么？”让这部分学生进行独立思考，发散自己的思维找到问题答案。通过这样差异化的教学设计使得不同梯次的学生个人能力都能得到有效发展，使得全班级学生的数学能力得到稳步提升。

三、科学运用差异性教学模式，布置差异化课后作业

初中数学老师在布置课后作业练习时，为了使得不同层次都能将自己所学知识进行巩固和梳理，完善自身数学知识框架的构建，就需要在布置课后作业时科学运用差异性教学模式，针对学生的实际情况布置难以程度不同的课后作业。以前老师布置的课后作业透视统一形式的，使得学习能力高的学生未提升自身的数学能力，学生能力差的学生无法自主完成作业，出现不做、抄袭等现象。为了避免这种现象，在素质教育大环境中开展初中教学活动过程中，老师要布置差异化课后作业，针对数学知识基础能力比较差的学生，布置基础性的课后作业，以此来完善学生数学基础知识积累;对于数学知识基础能力中等的学生，布置教材内容中的概念性知识，以此让学生深刻理解教材内容;对于数学知识基础能力差的学生，布置利用数学知识解决实践问题的作业，以此促使学生将所学知识与实践联系起来，进一步实现初中数学素质教育的教学要求。

结语

综上所述，随着初中数学新课标的落实，老师在实际教学中要结合学生个性规律和认知领主社会难以程度不同的教学内容，在课堂上科学合理地运用差异化教学模式，充分尊重学生之间存在的个体差异，实际差异化教学内容和课后作业，以此来时初中数学的真正教育意义，从而进一步促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]秦晋波.初中数学差异化教学研究[D].导师：王敏.贵州师范大学，2018.

[3]兰素英.谈初中数学差异化教学模式研究[J].才智，2017，（15）：73.

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