高中物理教学现状及多元化教学策略

朱锋

摘 要：我国教育体制改革不断深化，高中物理教学方式及教学重点也产生明显变化，传统的教学模式被逐渐改变，新的教学模式融入课堂学习中.高中物理教学注重培养学生的创新能力及实践能力，因此，教师还需积极改变课堂教学理念及教学模式，满足新课标下的高素质人才培养目标.对此，本次研究中以新人教版高中物理为例，针对目前的教学现状提出多元化的高中物理教学模式，为高中物理教学提供帮助.

关键词：高中;物理;多元化教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0043-02

物理作为以实验为基础的学科，在教学过程中，教师需结合教材内容及实验方法为学生构建教学情景.现阶段，高中物理课堂教学，提倡自主学习、合作学习、探究学习，物理课堂学习方法在转变过程中，教学方式不断优化，这对提升教学质量，促进新课改进程具有重要作用.高中物理学科作为科学的基础，在发展过程中应当创新实验方法，改善教育理念，从而使学生获得感性上的认识，自理性角度的理解物理规律，培养学生的主观能动性及分析能力、思维能力，最终使学生成为高素质的物理人才.

一、高中物理教学现状

传统的高中物理课堂学习中，教师及课本作为教学的主体，教师以课本为载体传授学生理论知识，并对知识的重要性及理论性较为重视，忽视学生真正的学习需求，长此以往，学生的学习兴趣不断淡化，最终形成固化思维，这对培养学生的创新能力会产生不利影响.在单一的课堂教学模式中，学生偏重机械记忆，教师以自身演示的方式替代学生动手实验，也导致学生的思维活跃性降低.传统的物理课堂教学中，课堂氛围沉闷，学生在此课堂学习中感觉压力大，将物理学科界定为难度较高的学科，并没有将物理知识与实际生活相联系，学生在学习过程中缺乏主动性及积极性，由于忽视物理实验，导致学生无法认清规律的原理也无法快速解读物理知识，在学习过程中进度较慢，无法满足教学任务目标.针对以上问题，在新课改背景下还需提出针对性的解决策略，从而在满足物理教学目标的同时，也能使教师的职业素质提升.

二、高中物理多元化教学策略

1.培养学生学习主动性

新人教版高中物理教学过程中，教师在课前应当展开课堂设计，认识到教学需求.在知识教育的基础上，为学生空余足够的提问时间，学生能积极参与到教学活动中，进一步提升学生的思维能力及操作能力，发挥学生主体意识的同时，使学生的主体人格得到充分展示，学生能在课堂环境中认清自身的主体，并在学习中培养学生的创新能力.比如，在高中物理必修一运动的描述学习过程中，涵盖的知识包括时间和位移、运动速度快慢的描述.实验操作科目包括用打点计时器测速度等，教师应当认识到本章节的学习内容，并对教学进度进行规划.第一、二个章节学习过程中，教师可通过多媒体工具让学生认识到时间和位移或者参考系和坐标系，在运动快慢描述过程中，可通过动画展示或者实验展示的方式，让学生理解运动速度快慢的描述方法，逐渐认识到速度变化快慢的描述，即加速度的定义.教师在教学过程中应当适当提问，使学生的注意力能集中在课堂，避免出现走神儿及溜号等问题.教师通过创设情境引发学生参与其中，通过直接参与或者间接参与的方式，使学生在学习活动中能焕发生机与活力，完成高效物理课堂的教学目标.

2.培养学生探究精神

物理学科相比其他学科具有一定的难度，教师在教材引用过程中，可设置悬念.比如，在某一物理知识教学结束后，提出一个或几个与学习相关的悬念，为学生埋下伏笔，让学生能思考解决问题的方法，并通过网络工具或者自身的思维解决教师提出的问题，这种方式也能够提升学生物理学习的积极性.比如，在新人教版高中物理相互作用的章节学习中，在第一章节重力基本相互作用内容学习后，教师提出相关性问题，生活中哪些现象是重力相互作用的表现？哪种物体具有弹力？如何产生摩擦力？这些问题提出后，学生带着问题进行思考，能够为后续的弹力及摩擦力学习奠定坚实的基础.在教师的启发及引导过程中，学生能独立的将问题解决，保证物理课堂学习的有效性.在教学方案中应当确定知识及能力的教学目标，并选择对应的科学教学方法，学生能快速形成科学的思维能力，并不断领会创新的科学精神.教师以实验为基础，让学生养成良好的实验探究品质，形成严谨的学习态度，促进学生的综合素质发展.

3.师生共同讨论教学实验

在高中物理学习过程中，学生对知识产生兴趣后，会为自身设定实验目标.教师需要对学生进行设计实验的引导及策划，学生自行提出各种解决方法，并选择相应的器材展开实验，有条件的学生可自行查阅相关资料，学生也可展开小组合作探究实验的方式，从而保证每个学生都能参与到高中物理的实验探究学习中，在此情况下，学生能对知识的认识更加深刻.比如，在自由落体规律知识学习过程中，学生可查询自由落体的相关运动，并通过小球实验等方式锻炼学生的动手能力，科学的探究学习能进一步开拓学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，使学生在高中物理学习中表现得更为活跃.教师与学生共同参与学习能使教师与学生处于平等的地位，学生在学习中积极向教师提出问题，保证最佳的学习效果.

4.差异化教育

高中物理在学习过程中，教材分为必修与选修两个部分，必修教材知识体系较为完整，学生能够接受综合性的基础教育，选修教材则是根据学生的兴趣爱好进行选择.在教学过程中学生的学习能力及知识水平存在个体化差异，教师需灵活的运用教材，对教学内容进行合理调整，将必修课程为基础，进一步深化选修课程的学习.学习能力较差的同学可选择简单的选修教材，减轻学生的学习负担，能力较强的学生可选择研究深度较高的选修教材，从而掌握更多的物理技能.在选修课程选择过程中，应当与高考考试说明相结合，通过循序渐进的教学方式，避免任意提升教学难度.

高中物理学习考查学生的逻辑思维能力.在教学过程中，教师需根据教学规律选择对应的教学方法，将教学方法进行合理的组合应用，使课堂教学环境更加丰富.教学过程中无论采取何种教学方式，教师都应当以新课标教育理念作为指导思想，从而改变枯燥的课堂环境，创新实验教学方式，使每个学生都能成为课堂的主人，提升学生主观能动性及创造能力的同时，也能为提升学生的综合素质提供帮助.

参考文献：

[1]丁彦龙，付静，曹怡，姜俊江.基于手机VernierVideoPhysicsAPP的物理实验教学研究——以研究斜抛运动为例[J].物理通报，2020（01）：101-103.

[2]胡玉晓，马浩君.例谈“先学后教”模式在高中物理教学中的具體落实[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：129.

[责任编辑：李 璟]